讓學(xué)生成為試卷評講的“主角”

陳大蘭

[摘要]試卷評講時(shí)，教師要充分考慮學(xué)情，給學(xué)生自我反思、合作探究和主動展示的時(shí)間與空間，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提高試卷評講的效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；試卷評講；主角

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18003301

綜觀各類研討課和示范課，有一種課型幾乎沒有出現(xiàn)過，那就是試卷評講課。是不是試卷評講課不重要？答案是否定的。試卷評講是復(fù)習(xí)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)階段的重頭戲，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展提升。可為什么在公開課教學(xué)中卻看不到它的身影？筆者認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)方面的原因：

第一，試卷評講時(shí)少不了“批斗”。

學(xué)生拿到試卷時(shí)，考試成績不佳的必定戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，因?yàn)樵S多教師在試卷評講過程中經(jīng)常把典型的錯(cuò)例拿來做示范，而且指名道姓地“曝光”出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生。更有的教師會對學(xué)生考試成績退步、由于粗心引發(fā)的錯(cuò)誤等情況大發(fā)雷霆，試圖通過訓(xùn)斥給學(xué)生“下馬威”，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，試卷評講時(shí)教師是“主角”。一提到試卷評講，不少教師就會唉聲嘆氣，因?yàn)槌３Ｊ墙處熤v得口干舌燥，學(xué)生仍無精打采或敷衍了事。等到教師好不容易講解完試卷，學(xué)生也及時(shí)地抄好了正確答案，但強(qiáng)調(diào)、糾正了多次的錯(cuò)誤，學(xué)生在以后的答題中仍不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

第三，試卷評講時(shí)模式較單一。

日常的試卷評講，教師要么面面俱到，逐題講解；要么重點(diǎn)剖析，只糾正學(xué)生出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，無視中下水平學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再加上不少教師試卷評講時(shí)就題論題，缺少延伸和拓展，導(dǎo)致學(xué)生收獲的只是一個(gè)個(gè)正確答案，而無其他能力的提升和知識的內(nèi)化。

要改變這一現(xiàn)狀，首要任務(wù)是讓學(xué)生成為試卷評講的“主角”。

1.自我診斷

試卷評講的首要環(huán)節(jié)是分析試卷，很多時(shí)候這個(gè)工作都由教師完成，如統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率、匯集典型錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤原因等，重點(diǎn)關(guān)注全班學(xué)生的整體情況，而學(xué)生的錯(cuò)誤往往是個(gè)性化的。以2-57+27為例，有的學(xué)生受湊整方法的干擾，先算57+27；有的學(xué)生不會計(jì)算2-57；還有的學(xué)生會計(jì)算方法，但口算失誤……再者，教師也不可能列舉出學(xué)生每一種錯(cuò)誤的情況。所以，教師應(yīng)在試卷評講之前給學(xué)生提供自我診斷的機(jī)會，即試卷盡量當(dāng)天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生趁著記憶留存量較多時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生訂正時(shí)進(jìn)行反思：（1）哪些題目應(yīng)該能做對？（2）哪些知識點(diǎn)存在學(xué)習(xí)障礙？（3）哪幾道錯(cuò)題上課時(shí)要重點(diǎn)聽講……通過自我糾正，學(xué)生的印象勢必會更深刻，使學(xué)生的自學(xué)能力和問題意識得到不斷增強(qiáng)。

2.小組互助

一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，僅憑教師一個(gè)人的力量，在一堂課上是無法將學(xué)生所有的錯(cuò)誤一一講解的，很多時(shí)候只能通過加班加點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。所以，不妨將教師一人評講改為學(xué)生小組互相評講。具體操作如下：組員全對的題目跳過不講，錯(cuò)題由出錯(cuò)的學(xué)生先講，做對的學(xué)生再進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充。要注意學(xué)生講解的順序不能顛倒，如果由優(yōu)生先講，其他學(xué)生勢必不會主動思考。若讓出錯(cuò)學(xué)生先講，一方面給他提供糾錯(cuò)的機(jī)會，展露思維過程，為同伴提供“幫扶”的突破口；另一方面，優(yōu)生通過適時(shí)補(bǔ)充和質(zhì)疑，可以提升自己對知識理解和運(yùn)用的能力。以化簡比為例，有的學(xué)生不會化簡小數(shù)比，有的學(xué)生不會化簡分?jǐn)?shù)比，還有的學(xué)生混淆化簡和求比值……在小組交流過程中，學(xué)生之間就可以根據(jù)具體的錯(cuò)誤類型進(jìn)行有針對性的討論，使各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有所收獲。

3.協(xié)作內(nèi)化

集體評講是試卷評講中不可缺少的環(huán)節(jié)，但此時(shí)的集體評講不再是大面積的“撒網(wǎng)”。首先，解決小組內(nèi)未能解決的重點(diǎn)問題。教師可邀請學(xué)生當(dāng)“小老師”，進(jìn)行錯(cuò)題剖析和方法講解，使學(xué)生的思維能被同伴所認(rèn)同和接受。在“小老師”評講之后，教師組織出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和反思，尋找自己錯(cuò)誤的根源，并引導(dǎo)其他學(xué)生思考不同的解法，提出避免再次發(fā)生類似錯(cuò)誤的對策。其次，教師要梳理學(xué)生易混淆的知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們找出同類型的題目進(jìn)行辨析。例如：“一根彩帶，用去25，還剩25米，用去的和剩下的比，誰長些？”學(xué)生整理出以下類似的題型：“（1）一根彩帶，第一次用去25，第二次用去25米，哪一次用去的長些？（2）一根彩帶，第一次用去45，第二次用去15米，哪一次用去的長些？”通過題組的對比，學(xué)生對數(shù)量和分率有了更深入的認(rèn)識，學(xué)會運(yùn)用畫圖等策略解題。通過集體評講，學(xué)生互相協(xié)作、換位點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)了深度糾錯(cuò)、共同提升的目的。

總之，試卷評講時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，使他們在自我反思、同伴協(xié)作和互動交流中進(jìn)一步完善認(rèn)知、發(fā)展思維。

（責(zé)編杜華）