淺談讀寫結(jié)合對高效課堂的促進

王喜龍

[摘要]在語文教學中，讀與寫為主要內(nèi)容，且二者密切聯(lián)系，缺一不可。在教學實踐中，教師必須在讀寫教學上下功夫，這樣才能促進學生語文知識、語文素養(yǎng)的有效提升。教師可通過模仿與改寫，引導學生掌握寫作技巧；以朗讀降低寫作難度，引導學生輕松寫；以真情激發(fā)學生情感，引導學生釋放真情寫；以方法引導學生進行巧妙寫作。

[關(guān)鍵詞]語文；讀寫結(jié)合；高效課堂

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001701

時代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式也發(fā)生了很大的改變。然而，把寫作和閱讀割裂開來，認為閱讀很浪費時間，單純地抽出專門的時間來進行寫作訓練，這種觀念和方法是錯誤的。新課程要求我們做到讀寫結(jié)合。緊密地將閱讀和寫作結(jié)合起來，從學生對語文的興趣著手，同時強化教師的素養(yǎng)與教學功底，教師扮演好引路人的角色，就能提升學生的語文素養(yǎng)。

一、通過模仿與改寫，引導學生掌握寫作技巧

對于小學階段的學生來說，因其在自身知識積累、生活閱歷上還較為欠缺，寫作過程中在素材選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、詞句運用等上均還存在較大難度。因此，對于該階段的學生，寫作可以從模仿開始。在讀寫教學中，教師應(yīng)重視引導學生模仿課本中文章的精彩語段進行習作練習，在模仿過程中使學生不斷積累字、詞、句，進而逐漸內(nèi)化成為自身的知識和能力，為學生今后語文讀寫能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在寫作過程中，改寫不失為一種重要、有效的練習形式。實施改寫練習，能夠加深學生對課文思想內(nèi)容的理解，同時能夠使學生的思維變得更加活躍，進而促進其寫作能力的不斷提高。此外，在語文讀寫教學過程中，教師還需重視指導學生進行續(xù)寫練習，通過續(xù)寫促進學生想象能力的有效拓展，進而使其能夠?qū)懗霆毦咛厣牧曌鳌?/p>

二、以朗讀降低寫作難度，引導學生輕松寫

語文作為一門具有較強綜合性和實踐性的學科，在課堂教學過程中往往同時涉及聽說讀寫各個方面的知識，且各個方面知識點之間均是相互聯(lián)系，相互促進的，尤其是說與寫，二者間存在著密切相關(guān)性。學生語文知識能力及文學素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于其說與寫的能力的提高。學生心中有話要說，寫作時才能思如泉涌。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)充分激發(fā)學生討論、辯論的激情，并給予其充分的時間盡情地說，然后再實施課后小練筆教學。例如，在《去年的樹》課堂教學中，教師可先讓學生自由發(fā)言，說說自己想對鳥兒說的話。教師可引導：“文中哪里體現(xiàn)出小鳥誠實、信守承諾呢？你覺得小鳥做得好不好呢？你想怎樣贊美小鳥？”學生充分發(fā)揮自己的想象力，踴躍發(fā)表自己的看法。在這樣的課堂中，學生的思維變得更為活躍，再讓他們提筆寫時，就可以大大降低寫作難度，增強他們的寫作興趣。

三、以真情激發(fā)學生情感，引導學生釋放真情寫

豐富的情感是習作的源泉。在小學語文教材中，多數(shù)文章為描寫人間真情的，如純潔無瑕的友情、血濃于水的親情等。在閱讀文章的過程中，教師應(yīng)引導學生重點品讀其中優(yōu)美的詞句，并結(jié)合相應(yīng)的講解，使學生能夠更加深刻地體會到字、詞、句中蘊含的情感，使學生在閱讀過程中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化。在課堂教學中，教師可借助多媒體播放朗讀錄音，營造情感氛圍，進而使學生在情感和思想上產(chǎn)生觸動，情動而辭發(fā)，為進一步的小練筆做好鋪墊。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學過程中，教師通過有感情地朗讀，同時配合講解的方式，引導學生體會文中描寫的兩種截然不同的父母表達愛的形式，一種為溫柔可親的，一種則是嚴厲的。教師引導學生放飛思緒，體會文中小巴迪的真情實感，并聯(lián)想到自己的父母，想想父母對自己的愛，想想每當自己生病的時候父母做了什么，自己傷心的時候父母是怎樣做的，自己想如何表達對他們的愛。通過情感激發(fā)和誘導的方式，引導學生打開思緒進行寫作練習。

四、以方法引導學生進行巧妙寫作

在語文教學過程中，教師所運用的教材便是一個例子，課本中的諸多文章均為很好的習作范例。教材課文對學生在素材選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、遣詞造句上均有著良好的示范作用。例如，《頤和園》為一篇具有典型性的按照移步換景順序來進行描寫的寫景文章。在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文為學生講解該種寫作方法的運用，使學生能夠領(lǐng)悟移步換景、“總分總”結(jié)構(gòu)方式在寫景文章中的作用。教師尤其要引導學生深刻領(lǐng)悟作者使用“走進”“繞過”“走過”等動詞的作用，然后再讓學生在課后小練筆中，將這些方法、詞語進行靈活運用，鍛煉學生的寫作思維，豐富學生的知識積累，進而為學生讀寫能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

小學階段的語文教學離不開讀寫教學。讀寫教學的有效性直接關(guān)系到學生語文學習效果的提升和語文知識能力的提高。因此，在語文教學中，教師必須積極更新教學理念，努力尋找可提高教學有效性的措施、方法和策略，實施創(chuàng)新性教學，以促進語文讀寫教學質(zhì)量的有效提升。

（責編劉宇帆）