低年級生活化識字教學(xué)探微

李海霞?オ?

[摘要]生活是教育的源頭活水。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要注意回歸生活，通過在教材中挖掘元素、在活動中豐富識字、在生活中融入識字等方式來點燃學(xué)生的識字熱情，提升學(xué)生的識字能力。

[關(guān)鍵詞]低年級；生活化；識字教學(xué)

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000801

語文源于生活又服務(wù)于生活。生活五彩斑斕，識字資源也是豐富多彩。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要注意讓識字回歸兒童的生活，引生活的源頭活水，滋潤語文識字之美，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動識字、快樂識字、趣味識字。

一、教材中挖掘元素，營造氛圍，點燃識字熱情

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。在小學(xué)低年級生活化識字教學(xué)中，教師要注意依托教材，充分挖掘和利用教材中蘊含的生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，點燃學(xué)生識字的積極性。

比如，在執(zhí)教蘇教版一年級下冊《好學(xué)的爸爸》一文時，筆者首先出示了“學(xué)”“爸”“飯”等生字，然后讓學(xué)生逐個讀字，讀清字音。接著，讓學(xué)生想一想，說一說：“你們以前見過這些字嗎？是通過什么方式記住它們的字形的？”

生1：老師，我認(rèn)識“爸”字，這是《巴巴爸爸》的“爸”。這個“爸”字上面是一個“父”字，下面是一個“巴”字。

師：通過看動畫片交到了漢字朋友，非常不錯！你能用學(xué)過的兩個字組合在一起記住“爸”的字形，這確實是一個不錯的辦法。

生2：“學(xué)”字就是我們學(xué)校的“學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)“學(xué)”字上面部分就像一個小孩子把頭發(fā)梳得整整齊齊的，然后他背著書包，高高興興上學(xué)去了。

師：想象力很豐富，善于開動腦筋，老師給你點贊。

生3：我家樓下有一個飯店，我每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過，看著門頭上的字，我就記住了“飯”字。它的左邊是一個“饣”字旁，右邊是一個“反”字，是一個形聲字。

師：生活處處有漢字。根據(jù)生字的特點記憶字形，這不失為一個好辦法。

二、活動中豐富識字，寓教于樂，提高識字效果

活動是加深理解記憶，強(qiáng)化識字效果的重要途徑。在小學(xué)低年級生活化識字教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生愛玩好動的天性，巧設(shè)多樣的、生活化的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、實踐體驗，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，從而提高識字效果。

比如，學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊《春天來了》時，教師可以開展“尋找春天的蹤跡”的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園，走進(jìn)大自然，尋找春天的蹤跡，感受春天的氣息，并說一說發(fā)生在春天里的各種趣事。這樣，通過“尋找春天的蹤跡”，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)：迎春花開在樹條上，花沒有長辮子，這樣“迎”字中間就不能加“丿”；而柳條像長辮子一樣隨風(fēng)搖曳，因而“柳”字的中間需要加“丿”。

再如，學(xué)習(xí)了蘇教版二年級下冊《識字4》后，筆者設(shè)計了“找朋友”的游戲活動。首先準(zhǔn)備好一些識字卡片，讓學(xué)生找相同偏旁的字“做朋友”。一個學(xué)生拿了一張卡片“晴”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“晾”的學(xué)生就可以上前說：“我是你的好朋友?！贝蠹艺f：“對對對，‘晴是‘晾的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x一讀兩個字，說一說這兩個字的偏旁。這樣，通過活動，不僅加深了學(xué)生對生字的理解和記憶，而且激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、生活中融入識字，拓寬渠道，促進(jìn)自主識字

生活中的識字資源是豐富多樣的。在識字教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將識字融入生活中，利用社會資源，通過電視報刊、路牌標(biāo)語、廣告商標(biāo)、外出旅游、逛街購物等多種途徑，拓寬識字渠道，讓學(xué)生在生活中自主識字，豐富識字量。

例如，以蘇教版二年級上冊《水鄉(xiāng)歌》中的“飄”字為例，在教學(xué)時，教師可以設(shè)置留白，讓學(xué)生課后回家收集有關(guān)“飄”字的商品、廣告以及標(biāo)語。如：香飄飄奶茶，飄柔洗發(fā)水，飄影洗發(fā)水，“臭名遠(yuǎn)揚，香飄萬里”（一臭豆腐店廣告），“含絲質(zhì)潤發(fā)，洗發(fā)護(hù)發(fā)一次完成，令頭發(fā)飄逸柔順”（飄柔洗發(fā)水廣告）……

再如，許多學(xué)生喜歡看動畫片《喜洋洋與灰太狼》，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在家觀看該動畫片時，記下里面人物的名字和生字，并寫在作業(yè)本上，如“美”“慢”“狼”“暖”“沸”“懶”“灰”“紅”“村”“完”等。然后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，談一談識字的心得體會。這樣，不僅可以積累詞匯，增加學(xué)生的識字量，而且可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成邊看邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，生活化識字教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且可以開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生充滿靈性的創(chuàng)造力。在平時的識字教學(xué)中，教師要注意讓識字回歸生活，結(jié)合學(xué)生年齡和身心發(fā)展的特點，優(yōu)選有效策略，鼓勵學(xué)生在生活中積極、主動、快樂的識字，構(gòu)建生活化課堂，讓課堂識字趣味盎然，讓學(xué)生的知識積淀碩果累累。

（責(zé)編劉宇帆）