科學(xué)發(fā)問，讓數(shù)學(xué)課堂在提問中提效

沈彤彤

摘 要：改變教與學(xué)的方式歸根結(jié)底就是要提高教學(xué)的效率，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課堂提問是課堂教學(xué)中最直接、最方便的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；思維發(fā)展；科學(xué)有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)于課堂教學(xué)而言，科學(xué)的提問無疑就是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的“有效措施”。

一、尊重學(xué)情，正確發(fā)問

問題設(shè)計(jì)的相關(guān)理論指出，要針對(duì)學(xué)生能力起點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)的問題是：通過預(yù)習(xí)，你知道了三角形的哪些分類方法？課堂上當(dāng)這一問題提出后，教室里先是一片寂靜，接下來零零星星的有幾個(gè)同學(xué)舉手，說“可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”。這樣的回答可以說是所答非所問，于是，我意識(shí)到了 “方法”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說太難了，知識(shí)尚且沒有學(xué)會(huì)，怎么能要求學(xué)生總結(jié)出“分類方法”呢？于是，我馬上修正了我的問題：“你能按照角的大小將這些三角形分類嗎？”問題提出后，學(xué)生的思維立刻活躍了，舉手的人數(shù)也多了。我又用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察了邊的特點(diǎn)，得出等腰三角形和等邊三角形的概念。最后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧分類的“方法”，學(xué)生便能輕松作答了。調(diào)整后這樣的問題設(shè)計(jì)就充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到了水到渠成的效果。因此，在教學(xué)中，我們不能因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，就拔高對(duì)學(xué)生的要求，而忽視了學(xué)生實(shí)際能力的起點(diǎn)。

二、表述完整，明確發(fā)問

小學(xué)生處在成長的啟蒙期，其思維模式還處在一個(gè)形成階段，往往會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的發(fā)散性。很多開放的課堂，都喜歡設(shè)計(jì)這樣的問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生的回答便開始五花八門，甚至很多和數(shù)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容都會(huì)被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)，而教師還要大費(fèi)周章將學(xué)生的思維引入正軌，所以，在提出此類開放性的問題之前，加上必要的限制條件至關(guān)重要。比如，我在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”一課時(shí)，當(dāng)我把三角形的個(gè)數(shù)與小棒的根數(shù)對(duì)應(yīng)地板書出來之后，便提出了這樣的問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此問題一提出，學(xué)生的思維立刻活躍起來，發(fā)言者爭先恐后，有的說左面一列數(shù)字依次多1，有的說右面一列數(shù)字依次多2，雖然他們說的都有一定的道理，但是畢竟離本課探究的變化規(guī)律還有一點(diǎn)距離，因此，我順勢引導(dǎo)“隨著三角形個(gè)數(shù)的增多，對(duì)于小棒的根數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？”補(bǔ)充之后的問題讓學(xué)生找到了思維的方向，他們紛紛答出“每增加一個(gè)三角形，就增加2根小棒?！边@樣的回答才說明他們找到了最本質(zhì)的規(guī)律。因此，教師對(duì)于課堂問題的表述應(yīng)該力求完整，在開放的前提下還應(yīng)該有明確的指向性，避免輻射面太大，而需耗費(fèi)太多時(shí)間加以收攏。

三、有效整合，精確發(fā)問

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受和程序操練的過程。因此，教師在進(jìn)行任何一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、思考性的問題，啟發(fā)、組織學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和思維方法的意義建構(gòu)。

在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課時(shí)，我便嘗試將問題整合，最大限度地激活學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性、思考性的問題。在出示情境之前，便引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問題思考：（1）小數(shù)點(diǎn)分別向哪邊搬家了？（2）小數(shù)點(diǎn)每一次搬家后小數(shù)的大小是怎么變化的？學(xué)生在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下，在小組內(nèi)交流熱情極高。之后的全班匯報(bào)也緊緊圍繞著這兩個(gè)問題進(jìn)行，在老師的幫助提示下，他們能將整個(gè)的變化規(guī)律按照一定的順序，條理清楚地說出來，這都要?dú)w功于有效整合的兩個(gè)問題。有了這兩個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生的匯報(bào)便不需要老師瑣碎的追問，諸如“小數(shù)點(diǎn)向哪移動(dòng)？移動(dòng)了幾位？小數(shù)擴(kuò)大了幾倍？縮小到了幾分之一？”因此大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

“思維從問題開始?！痹谡n堂教學(xué)中，教師科學(xué)地提出問題，是師生間進(jìn)行信息交流的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生自主探索、思維發(fā)展的有效措施。反之，模糊、指向不明的提問就會(huì)阻礙師生間的正常溝通，影響教學(xué)效率。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整提問策略，務(wù)必使問題正確、準(zhǔn)確、明確、精確，以讓課堂提問發(fā)揮它最大的價(jià)值，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開啟思維的最有效的指揮棒。

參考文獻(xiàn)：

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