科學指導小班幼兒生活環(huán)節(jié)的語言策略

陳芳+梁紅

摘要：幼兒園的生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終，包括區(qū)域活動、教學活動、午餐等生活環(huán)節(jié)。在很多人看來，幼兒生活活動的目的只是保證幼兒安全，忽視了生活活動所隱含的教育價值。教師作為幼兒的支持者、合作者、引導者，應該做個有心人對幼兒進行有效的指導。小班幼兒年齡小，自理能力弱，在生活環(huán)節(jié)還需教師和保育員的提醒，由此可見在小班生活環(huán)節(jié)中尤為重要，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力、自立終身發(fā)展的能力。

關鍵詞：教師語言；一日生活；生活活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0214-01

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《 浙江省幼兒園等級評定工作指導 》的頒發(fā)實施與幼兒園新課程改革的深入開展，幼兒園是幼兒最無憂無慮的啟蒙時代，在幼兒園的教育中，幼兒逐漸明白生活規(guī)律和生活常識，在幼兒的關鍵生長時期，幼兒園教師通常扮演了多重身份，因此教師的一言一行都會是受到幼兒的關注，在教育教學中，教師的語言一般的嚴謹的，但是忽略幼兒的生活環(huán)節(jié)，特別是小班的幼兒往往會因為語言的不謹慎，導致幼兒不知所措。

1.在生活環(huán)節(jié)語言運用存在的問題

1.1 從幼兒角度觀察?，F在的孩子一般都是獨生子女，在家都是6：1，由于長時間的包辦，孩子的自我服務能力欠缺，以自我為中心，想干什么就干什么，非常的個性化。特別是小班，缺少集體生活的經驗，在生活環(huán)節(jié)中會出現，怕去衛(wèi)生間上廁所幼兒就一天不喝水、不吃午餐和點心、不睡覺、有哭鬧的情緒、擅自離開集體、不聽老師安排等不適應行為。

1.2 從教師角度分析?！毒V要》第三部分第十條規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而"應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"，但是在生活環(huán)節(jié)中，為了確保孩子的安全，教師往往會變成"指揮者"和"管理者"，控制幼兒的行為，在于幼兒的互動中常常會出現命令的口吻、語言變得成人化。導致幼兒對教師的語言不理解，無法正確順利完成生活常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。

2.小班生活環(huán)節(jié)的語言策略

2.1 游戲情境化策略。 在《綱要》中指出："環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的語言的發(fā)展。"因此，在幼兒的語言教育中，情境創(chuàng)設具有潛移默化的指導作用，有利于幼兒的認識和思維的發(fā)展，教師就可以以情境為橋梁，與幼兒進行溝通與交流，引導幼兒主動學習；以游戲活動為載體，講生活環(huán)節(jié)的指導語策略在游戲過程中，以輕松，愉快的口吻引發(fā)幼兒的關注并幫助幼兒及時理解生活環(huán)節(jié)的重點與要求。

生活情境一：午睡環(huán)節(jié)，幼兒們陸續(xù)趟在自己的床上，可是精神始終還是處于興奮狀態(tài)，有動來動去的、有在講話的、有把腦袋抬起來的，甚至還有幼兒借有小便的借口想起來的。于是教師玩起來"木頭人"的游戲，不許講話不許動，重復幾遍后，幾乎所有的孩子都能靜了下來。

在案例中，教師用一個有趣熟悉的游戲信號替代枯燥的午睡指令，在短時間里吸引了孩子的注意力，從興奮的狀態(tài)慢慢歸于平靜，在游戲情境化的使用，使小班幼兒在注意力快速集中的狀態(tài)下，輕松愉快地習得常規(guī)要求。

2.2 帶藝術促想象。幼兒的思維比較單純，具有浪漫色彩，因此教師在于幼兒的溝通中或者教學過程中都帶有強烈的藝術色彩，引導幼兒天馬行空的想象力和獨一無二的創(chuàng)造力，發(fā)散幼兒思維，使兒童的腦筋能夠快速運轉。

生活情境二：盥洗環(huán)節(jié)，幼兒們子啊洗手的時候非常喜歡玩水，有時候還把袖子弄濕……于是在小結的時候，教師引用了巧虎的故事，巧虎喜歡上幼兒園，巧虎在幼兒園洗手時把水開得很大，小手舉得很高，水寶寶都流進了袖子里……幼兒們看見了巧虎的表現一一指出了巧虎不正確的地方，教師就利用這個載體和幼兒們一起討論了如何洗手并且用繪畫的形式展現粘貼在盥洗室里，從此幼兒的洗手的常規(guī)慢慢的變好了。

案例分析：巧虎是一個擬人化的動畫形象，也非常符合幼兒的年齡特點，因此幼兒非常感興趣，通過討論巧虎行為的正確與錯誤時，在教師的引導下與現實中的自身行為進行了對比。在一起制定"約定"，這比教師反復的強調要更直觀，讓幼兒更容易理解適應的行為要求，提高生活環(huán)節(jié)的操作質量。

2.3 尊重幼兒促平等?！毒V要》中對教師角色進行了重新定位，即要求教師視幼兒為平等的合作伙伴，以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒探索。尊重人是我們最應該知道的禮貌，而每個人都是有自尊心的，我們的孩子也不例外。在一日生活中，幼兒教師與孩子如影相隨。與孩子溝通交流，組織孩子游戲，照料他們的生活，唯有做孩子們的朋友，和他們思想上相同，做孩子的伙伴，和他們群策群力，才能將平等教育展現得淋漓至盡。

在生活環(huán)節(jié)中，教師語言指導和幼兒自主之間的處理關系有許多種方法，在實踐中，教師要依據實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運用。讓生活環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動，充分發(fā)揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣！