提高翻轉(zhuǎn)課堂教學成效的策略研究

李俊

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點以及翻轉(zhuǎn)課堂目前在國內(nèi)外的應用情況，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學實踐應用中存在問題及原因。本文從選取適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容、明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標、提高課程資源制作水平、學生的組織和激勵方法、課程評價機制的再設計等方面提出提高翻轉(zhuǎn)課堂教學成效的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學成效；提高策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0249-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與應用情況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學模式，借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前通過網(wǎng)絡教學平臺等工具輔助，利用微課等方式提前學習知識，在課堂上，教師則通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究等方式幫助學生完成知識的吸收與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂由一線教師結(jié)合教學實際發(fā)起，目前已成為教育教學改革的研究熱點[1]。

國外教育界認為，作為基于信息技術(shù)的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一次深刻的教育革命。它將數(shù)字化校園建設、信息技術(shù)與課程整合、新課程改革相結(jié)合。國外多所大學在課堂教學中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。實驗結(jié)果顯示，從學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識內(nèi)化等方面來對比，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢。

國內(nèi)教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注始于2012年，最先集中于中小學課堂教學的應用，在大學教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂則從2013年開始。目前我國高教領域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵、國外翻轉(zhuǎn)課堂的應用對我國高等教育的啟發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂與某門學科相結(jié)合的教學設計等方面。研究認為，翻轉(zhuǎn)課堂適用于信息技術(shù)類課程和外語類課程的教學實踐。這兩類課程的共性是系統(tǒng)性和推演性不強，主要以技能培養(yǎng)為主，便于利用主題教學或任務驅(qū)動完成教學。傳統(tǒng)教學過程中，因教學時間有限、教學場所固定和教學內(nèi)容局限等問題，這類課程較難達到理想的教學效果。根據(jù)學科教學需求，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，改善教學效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中存在的問題分析

近兩年來，國內(nèi)不少高校及高職院校在信息技術(shù)類課程教學中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教學模式，獲取了很多寶貴的經(jīng)驗。在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“信息技術(shù)”作為關(guān)鍵字進行搜索，2014年至2016年發(fā)表的文章高達兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的文章，筆者也發(fā)現(xiàn)不少的文章在對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題進行冷思考。目前存在的主要問題是，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應用普遍存在機械、盲目地模仿和復制等問題，出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)象[4]。信陽師范學院的盧強老師將翻轉(zhuǎn)課堂應用到教育技術(shù)學專業(yè)《非線性編輯》課程教學中。通過發(fā)放調(diào)查問卷等方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行分析。盧老師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學生對知識和技能的學習水平。他認為，這僅僅在形式上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學視頻，但交互性、互動性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)學生的學習興趣；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，難以培養(yǎng)學生的高級思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產(chǎn)生強烈反響的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應用在國內(nèi)課程教學實踐中會出現(xiàn)如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學生兩方面進行探究。從教師的角度分析，教師信息素養(yǎng)的欠缺、對學生人文關(guān)懷的缺失、對翻轉(zhuǎn)課堂理論認識不夠使其無法在教學中勝任組織者、引導者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵機制和評價反饋機制，則不足以激發(fā)學生的學習熱情。如果教師提供的學習資源創(chuàng)新性不夠，則難以激發(fā)學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習積極性。從學生的角度分析，傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”學習觀念對學生而言已根深蒂固，日積月累的學習方式所產(chǎn)生的思維惰性在短時間很難轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權(quán)徹底交給學生，使得部分學生不能及時適應。學生不習慣與人交流，發(fā)現(xiàn)問題不能尋求有效的解決方案。學生的學習自控能力較低，自我效能感低，進而直接挫傷了學生的學習自信心。以上情況在高職學生中的表現(xiàn)尤為明顯[5]。

三、提高教學成效的策略

1.選取適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與課程教學效果的提高并不存在必然的因果關(guān)系。實施翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對翻轉(zhuǎn)課堂理論進行充分學習和認識，才能利用好這個有效的教學模式。如果僅僅進行教學模式上的改革，而沒適當選取適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容，實際的教學效果是非常有限的。原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容要根據(jù)教學需要和學生的學情來確定，切合學生的實際情況。實施翻轉(zhuǎn)課堂時，學生需要通過微課等方式預先學習教學內(nèi)容。有些教學內(nèi)容學生通過課前自學能夠理解和掌握，而有些知識比較抽象，學生無法通過自學來來理解。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學后教”，它將知識的傳遞和內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來。課堂教學要達到有效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于確定教學目標。這是因為，明確的教學目標既是課堂教學的關(guān)鍵，也是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標必須建立在學生的自學目標基礎上。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，教師必須根據(jù)學生的學習能力以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點來確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，即翻轉(zhuǎn)課前的學生自學目標和翻轉(zhuǎn)課中的教師教學目標。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實施成效的重要因素。教師要根據(jù)課程教學的需要，有針對性地設計和開發(fā)課程教學資源，如多媒體課件、微課、教學網(wǎng)站、教學資源庫等。這個過程需要使用一些專業(yè)的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、音視頻處理軟件、網(wǎng)頁制作工具等。這些在過去可能是專業(yè)技術(shù)人員小范圍的工作，為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)在每位教師都無法逃避。對此，高校應積極為教師提供技術(shù)支持和培訓，邀請信息資源制作和開發(fā)經(jīng)驗豐富的教師舉行經(jīng)驗交流會，發(fā)布信息化課程制作范本，構(gòu)建簡單易學、功能豐富的信息化資源發(fā)布平臺，來滿足教師多方面的需求。

4.學生的組織和激勵方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生成為學習活動的主體。教師再努力，學生不配合，成果為零。教師應設法改變學生在傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”學習模式下形成的惰性，調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到課前自學、課堂討論、課后探索等一系列教學活動中?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學生分為若干個小組，以團隊的形式開展學習，通過設計一系列學習問題，引導學生有效開展課前自學。在課堂上，教師設計獎勵和懲罰機制，引導學生展開課堂討論和探究。

5.課程評價機制的再設計。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，如何對學生的課程學習效果、教師的教學效果進行全面客觀評價值得研究。傳統(tǒng)的課程考核模式以學生紙筆考試為主，平時表現(xiàn)為輔。這種模式對于考查學生在翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)不夠全面。學生在課前自學的態(tài)度和知識掌握情況、課堂討論的參與情況、實驗實踐的展開情況、課后探究的表現(xiàn)等都應該列入考核評價體系中。而對于教師的評價應增加對學生課前的學習指導情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標。無論對學生還是教師，科學有效的課程評價機制對提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效都具有積極意義。

四、結(jié)論

在翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)教育界熱烈追捧，教師們熱情投入翻轉(zhuǎn)課堂教學嘗試的過程中，經(jīng)國內(nèi)眾多院校教師的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中并不比傳統(tǒng)課堂的教學成效更好。這其中原因在于，目前我們對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試很多處于機械、盲目的模仿和復制階段，教師和學生兩方面都未真正地接受和利用好翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，我們需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行精心設計，從而真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學模式的最大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學習：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠程教育雜志，2016，（4）.

[2]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，（12）.

[3]鄧秀玲，黎慧清.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應用及其有效性[J].湖北工程學院學報，2016，（9）.

[4]趙呈領，徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學習適應性與學習能力發(fā)展研究——基于學習活動設計視角[J].中國電化教育，2015，（10）.

[5]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉(zhuǎn)課堂對學生影響研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2015，（7）.

Discussion on How to Improve the Teaching Effect of the Flipped Classroom

LI Jun

（School of Electronic and Information Engineering，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan，Guangdong 528333，China）

Abstract：The paper introduces the characteristic of the flipped classroom and its application at home and abroad.Through analyzing the problems exist in the practical application and the reasons，suggestions are given about bow toimprove the teaching effect of the flipped classroom.They are selecting suitable teaching contents for flipping，clearing teaching goal，raising the level of curriculum resources to make，students' organizations and incentive methods and curriculum evaluation mechanism to design.

Key words：flipped classroom；teaching effect；improving strategies