網(wǎng)絡教學與課堂教學整合模式在公選課中的應用與研究報告

林敏+劉子楊

摘要：隨著在校生規(guī)模的日益擴大以及學生在校外實訓實習時間的延長，傳統(tǒng)的公選課校內(nèi)集中教學模式已難以滿足“通識”教育的需求。本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院（以下簡稱“廣東工貿(mào)學院”）為例，就網(wǎng)絡教學與課堂教學整合模式在公共選修課（以下簡稱“公選課”）中的應用研究進行總結(jié)，僅供參考。

關鍵詞：高職；工學結(jié)合；公選課；教學模式；網(wǎng)絡教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0092-03

當前新形勢下，高職教育面臨著前所未有的大好機遇。無論是主抓工學結(jié)合專業(yè)教學改革的國家示范性高職院校，還是將校企合作體制機制創(chuàng)新作為建設重點的國家骨干和省級示范性高職院校，都不斷謀求新的發(fā)展思路和增強自身競爭力，以實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同時提升。

一、研究背景

1.研究背景。大量的調(diào)研資料表明，隨著校企合作辦學的不斷推進，高職院校陸續(xù)推行工學結(jié)合“2+1”或訂單式人才培養(yǎng)模式的改革，他們在課程設置、實習實訓和工學交替的統(tǒng)籌安排上都十分重視培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，把主要精力都集中在專業(yè)理論和實操能力培養(yǎng)上，而弱化了通識能力的培養(yǎng)。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標準中可以看出，為適應未來職業(yè)變化的需要，加強通識教育、推進通識教育與專業(yè)教育結(jié)合已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。在信息技術迅猛發(fā)展的當代，利用網(wǎng)絡資源獲取信息是現(xiàn)代人必須掌握的技能，信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)被認為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識教育的有機組成部分。今天，提高學生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)已成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。高職院校應該認清國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，利用多種途徑不斷拓寬學生的知識面，培養(yǎng)獨立意識和批判精神，使他們不僅成為已有職業(yè)和崗位的追求者，而且要成為未來職業(yè)和崗位的創(chuàng)造者。高職院校應認識到通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的重要性，在制定培養(yǎng)目標時應注重綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構(gòu)建完整、科學的能力培養(yǎng)體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結(jié)構(gòu)、突出學生個性培養(yǎng)和提高學生的整體素質(zhì)有著不可替代的作用，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補充專業(yè)教育的作用，它的教學是實現(xiàn)“通識教育”的關鍵?？墒?，隨著在校生規(guī)模的日益擴大，以及學生在校外實訓實習時間從半年延長至1年甚至更長，傳統(tǒng)的公選課校內(nèi)集中面授教學模式難以滿足教育的需求。廣東工貿(mào)學院就曾面臨這樣的困境。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。目前，課堂集中面授教學是國內(nèi)高職教育實現(xiàn)課程教學目標和人才培養(yǎng)的普遍方式，而高職公選課教學更是大部分停留在“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，教學質(zhì)量取決于校內(nèi)的教師水平和實踐教學條件。公選課的傳統(tǒng)教學模式普遍存在以下問題：（1）知識面廣、信息量大、課堂學時少，學生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學生多，合班授課多，教學互動難；（3）教學形式單一，學生不能自主安排學習時間，學習興趣不高；（4）學生在校外實習時間長、地點分散，上課時間和地點固定，無法集中回校學習。這些問題的存在，使得公選課無法發(fā)揮其對人才培養(yǎng)的補充作用。

將信息技術與教育教學進行深度融合，給職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育帶來了挑戰(zhàn)和機遇。不少國家已開始探索研究信息化教學資源促進職業(yè)教育教學的課題，移動互聯(lián)時代下，碎片化學習、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬教學等風靡全球的新思潮正影響著各級各類學習者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區(qū)早已把信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)納入正規(guī)教育體系中。例如，新西蘭英語課程綱要中小學五年級就加入了媒體素養(yǎng)的培訓；日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立“綜合教育”科目，納入了媒體素養(yǎng)；臺灣在2002年公布《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，由民間非營利性的教育協(xié)會或基金會擔任媒體教育的運動核心，發(fā)展教材、培訓師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養(yǎng)。

我國多年來網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展匯聚了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源，可是，當前高職學生自主學習能力水平普遍不高，很多學生在網(wǎng)絡學習操作、學習策略運用、互動交流協(xié)作等方面還存在困難。如何將其應用于高職教育，為學生提供體系化的、隨時隨地可用的、易學易用的在線課程資源，是一個值得研究的課題。

二、研究內(nèi)容

2011年起，為緩解擴招和分校區(qū)辦學帶來的師資和教學資源緊張、解決學生在校外分散實習與公選課校內(nèi)集中面授教學安排的矛盾，廣東工貿(mào)學院利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，改革制約公選課發(fā)揮補充專業(yè)教育作用的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新公選課信息化教學手段，逐步實現(xiàn)開放式教學資源的共享，有效解決了學校發(fā)展瓶頸問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高。

1.研究內(nèi)容。以工學結(jié)合“2+1”和訂單式人才培養(yǎng)模式下的公選課教學模式為研究對象，對高職院校公選課信息化教學共享創(chuàng)新與實踐進行探索研究，具體探索有效引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的方法，研究適合網(wǎng)絡教學模式的公選課類別，整合優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡教學資源，逐步實現(xiàn)開放式教學資源共享，以緩解高職院校因辦學規(guī)模擴大而帶來的師資與教學資源緊張，解決因校企合作辦學深入推進而帶來的學生校外分散實習與校內(nèi)集中教學安排發(fā)生矛盾等公選課教學實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的問題，提高學生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育教學改革提供新的思路和方法。

2.改革目標。通過實施公選課教學模式改革，建設或利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程，搭建通識知識遠程教學和移動學習平臺，實現(xiàn)以下目標：第一，提高教師對教育信息化的認識及信息化教育水平，構(gòu)建學習環(huán)境與網(wǎng)絡課程，開發(fā)學生自主學習的策略，引導學生完成課程學習；第二，提供靈活自主的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡學習能力、自主學習和協(xié)作學習能力，提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，解決由師資與教學資源緊張、學生校外分散實習與校內(nèi)集中教學模式矛盾等所帶來的公選課教學實施和教學質(zhì)量問題。

3.關鍵問題及解決方案。如何建設和運用網(wǎng)絡教學資源來優(yōu)化公選課教學，需思考以下幾個關鍵問題：第一，適合網(wǎng)絡教學的公選課類別分析；第二，如何考核和評定成績？第三，如何實現(xiàn)讓學生遠程、受控地自主學習？第四，如何保證改革成效？

解決方案如下：

首先通過充分調(diào)研和研究分析，確定適合網(wǎng)絡教學的課程?？筛鶕?jù)網(wǎng)絡學習的特點以及各門選修課程的自身特征，進行判別適合網(wǎng)絡教學的公選課類別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網(wǎng)絡教學：一是需要教師肢體活動來進行教學的公選課程。這主要是體育類課程，如網(wǎng)球選修課，就算理論知識講得再好、教學視頻拍得再好，也不如直接握著網(wǎng)球拍體驗來的直接。二是需要教師發(fā)音發(fā)聲的選修課。如實用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計算機也能模擬發(fā)音或進行錄音對話，但還是比不上面對面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進行實驗操作的公選課程。如計算機安裝與維護等課程，只有通過實驗操作，學生才能深刻地理解和掌握知識。這三類課程適合“網(wǎng)絡教學+課堂集中教學相結(jié)合模式”。

其次是科學地設計學習任務和考核方法，以任務驅(qū)動引導學生自主學習。學生須按照要求在網(wǎng)絡課程開放時間內(nèi)自主完成學習任務，否則將不能參加考試，不能取得學分。學習結(jié)束后，由主講教師負責組織集中考試或在線考試，并根據(jù)學生的學習任務完成情況進行綜合評定，成績合格者獲得相應學分。為保證在網(wǎng)絡自主學習中的質(zhì)與量，應規(guī)定學生必須觀看的視頻數(shù)量、提交作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、登錄次數(shù)及在線學習的時長、在交流論壇討論發(fā)帖或跟帖數(shù)目要求，并體現(xiàn)在成績評定標準中。

最后是通過研究與實踐，做到網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補，持續(xù)跟蹤調(diào)研，及時調(diào)整實施方案，以保證改革成效。構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補學習的首要問題，就是要大力促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變，并提高教師的信息化教育水平。在做網(wǎng)絡教學設計時，要從學生和教學需要的角度出發(fā)，分析技術的可用性和知識的可獲得性，注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。要提供遠程學習咨詢，以及能夠?qū)嵤Ш?、?nèi)在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上教務、考務管理等，構(gòu)成完善的學習支持服務系統(tǒng)。同時，要持續(xù)開展跟蹤調(diào)研，分析學生的學習特點，及時解決存在的問題，如學習進度提醒或適當調(diào)整進度、考核方法。

三、實踐運用情況

自2011年實施公選課網(wǎng)絡教學模式改革以來，廣東工貿(mào)學院共開設14門網(wǎng)絡課程用于補充人文素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網(wǎng)絡課程6門、使用智慧樹網(wǎng)絡共享開放課程4門（支持手機APP移動學習，由北京大學免費提供）。其中，按教學模式統(tǒng)計，實施“網(wǎng)絡教學+課堂集中教學相結(jié)合模式”課程3門，網(wǎng)絡教學模式課程11門；按課程類別統(tǒng)計，文科類專業(yè)選修課2門，工科類專業(yè)選修課1門，人文素質(zhì)拓展類選修課1門，綜合職業(yè)素質(zhì)拓展類選修課10門；按學習平臺統(tǒng)計，廣東工貿(mào)網(wǎng)絡學習平臺4門，超星爾雅網(wǎng)絡學習平臺6門，智慧樹網(wǎng)絡學習平臺4門。選課學生人數(shù)見下圖：

四、效果評價

自實施公選課網(wǎng)絡教學模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實習與校內(nèi)集中教學矛盾而開設公選課網(wǎng)絡課程，到為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)而引入優(yōu)質(zhì)通識網(wǎng)絡課程，項目組在實踐中逐步完善改革方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗和優(yōu)化實施方案，加大改革力度。從學生“被安排選修”到熱捧搶課，學生受益面不斷擴大，公選課網(wǎng)絡教學模式改革項目研究成果得到學生和教學管理部門的認可，在校內(nèi)得以不斷推廣和應用。主要成效總結(jié)如下。

1.截至2016年11月，全院共有40個專業(yè)的14536名學生參加了網(wǎng)絡公選課學習，緩解了由規(guī)模擴張帶來的師資和教學資源緊張情況，降低了學校的辦學成本。

2.為學院17個實施“2+1”改革專業(yè)的7757名學生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)改革所引起的學生在校外分散實習與公選課校內(nèi)集中面授教學安排的矛盾，突破了學校發(fā)展的瓶頸。

3.利用國內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學習資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等方式更符合當前大學生的學習習慣，使網(wǎng)絡教學所具有的開放、共享和交互優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。

4.靈活自主的學習環(huán)境，既培養(yǎng)了學生的網(wǎng)絡學習能力和協(xié)作學習能力，又提高了學生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，促進了通識能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了公選課教學在人才培養(yǎng)中補充專業(yè)教育的作用。

5.提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進了就業(yè)。近3年，畢業(yè)生初次就業(yè)率在97.6%以上，總體就業(yè)率在99.6%以上，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量高于省級同類院校的平均水平。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司《廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院應屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告（2016年）》，2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后，月收入為3917元/月，基本工作能力滿足度為80.0%，核心知識滿足度為79.0%，創(chuàng)新能力滿足度為79.0%，工作與專業(yè)相關度為61.0%，職業(yè)期待吻合度為51.0%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為62.0%。

6.提高了教師對教育信息化的認識和對現(xiàn)代教育技術的應用水平。

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A Study in Applying Both Classroom and Network Teaching Mode in Public Elective Courses

—A Case Study on Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce

LIN Ming，LIU Zi-yang

（Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce，Guangzhou，Guangdong 510510，China）

Abstract：With the increasing number of students and the extension of out-school practical training，the traditional classroom-teaching mode is difficult to meet the needs of "general education".Taking Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce （hereinafter referred to as the "GDPOIC"） as an example to summarizes the results by applying both network teaching and classroom teaching in public elective courses （hereinafter referred to as the "elective"），for reference only.

Key words：higher vocational；learning with working；public elective courses；teaching model；online education；network