高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的發(fā)展和現(xiàn)狀研究

李潔

摘 要：學(xué)習(xí)共享空間是高校圖書館在信息共享空間的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)人才培養(yǎng)體制改革要求，滿足學(xué)生交互式學(xué)習(xí)需求而營(yíng)造的新型協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。文章從學(xué)習(xí)共享空間的內(nèi)涵和特色來闡述共享空間的發(fā)展特點(diǎn)，并進(jìn)一步調(diào)研國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)共享空間的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為今后高校圖書館提高學(xué)習(xí)共享空間質(zhì)量和改善其環(huán)境提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；信息共享空間；學(xué)習(xí)共享空間

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育模式的變革，一種以培育讀者信息素養(yǎng)，促進(jìn)讀者學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究為目標(biāo)的全新服務(wù)模式——信息共享空間（Information Commons，以下簡(jiǎn)稱“IC”）正在全球盛行。隨著讀者對(duì)服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容需求的變化，信息共享空間也在發(fā)展，其中學(xué)習(xí)共享空間（Learning Commons，以下簡(jiǎn)稱“LC”）發(fā)展最快。

一、從信息共享空間到學(xué)習(xí)共享空間

1999年，北卡羅萊納大學(xué)圖書館信息共享空間正式對(duì)外開放，揭開了IC建設(shè)的新篇章。信息共享空間的具體概念也由該校圖書館IC負(fù)責(zé)人Beagle首次明確提出。IC是一個(gè)一站式服務(wù)中心和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施以及知識(shí)庫資源，為讀者的學(xué)習(xí)、討論和研究等活動(dòng)提供一站式服務(wù)，促進(jìn)讀者學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究，以此來支持跨學(xué)科的教學(xué)工作與科學(xué)研究[1]。在信息共享空間，讀者獲取信息，其學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，高校圖書館也經(jīng)歷著從客觀的知識(shí)傳遞到建構(gòu)性的師生合作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，IC向著學(xué)習(xí)共享空間、研究共享空間、知識(shí)共享空間以及全球信息共享空間等不同方向發(fā)展。在諸多發(fā)展方向之中，LC發(fā)展最快。

二、學(xué)習(xí)共享空間

1.內(nèi)涵解析

2004年，Beagle以信息共享空間為基礎(chǔ)，提出了新的觀點(diǎn)：信息共享空間建設(shè)與服務(wù)不能僅僅依靠圖書館，需要整合各機(jī)構(gòu)的資源，通過機(jī)構(gòu)之間的相互合作與協(xié)作，為全校師生提供一個(gè)沒有時(shí)空限制、以學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究為主要目的的無縫空間環(huán)境。Beagle把這個(gè)無縫空間環(huán)境命名為學(xué)習(xí)共享空間。

學(xué)習(xí)共享空間自提出以來，內(nèi)涵有了拓展和延伸，但學(xué)者的看法不一，總結(jié)有以下三個(gè)觀點(diǎn)：以任樹懷為主的“空間說”；以鄒凱等人為代表的“資源說”；以李瑛為代表的“混合說”。

2.學(xué)習(xí)共享空間的特色

LC起源于IC，兩者在本質(zhì)上差別不大，但LC是對(duì)IC的發(fā)展，其內(nèi)涵和功能更為豐富。大量文獻(xiàn)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，LC最為突出的內(nèi)涵延伸是：①相比于IC著眼于借助技術(shù)力量整合信息資源，LC更強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作式交互學(xué)習(xí)來促進(jìn)知識(shí)共享；②LC更多地鼓勵(lì)讀者的個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)讀者從知識(shí)的接受者到知識(shí)的構(gòu)建創(chuàng)造者的改變；③LC在教與學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，從簡(jiǎn)單的服務(wù)提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與到讀者的學(xué)習(xí)和研究過程中的參與者。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)共享空間的實(shí)踐現(xiàn)狀

自學(xué)習(xí)共享空間的概念被首次提出以來，LC很快在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)如火如荼地發(fā)展起來。在美國(guó)，大部分美國(guó)大學(xué)圖書館都已建成或正在籌建LC。例如，辛辛那提大學(xué)圖書館LC通過與校園學(xué)生支持中心合作，開發(fā)了一個(gè)全面的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，使圖書館學(xué)習(xí)共享空間可以參與到學(xué)生的校園活動(dòng)中。

目前中國(guó)香港的學(xué)?；径家验_展IC服務(wù)，其中部分高校已經(jīng)在IC基礎(chǔ)上進(jìn)行LC的構(gòu)建。其中香港城市大學(xué)的學(xué)習(xí)共享空間、香港科技大學(xué)的綜合研習(xí)坊以及香港中文大學(xué)的研究共享空間雖然稱謂不一，但都體現(xiàn)了LC的功能與服務(wù)，在整合學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，巧妙利用創(chuàng)意空間來推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。截止到2013年6月，國(guó)內(nèi)有35.9%的高校構(gòu)建了學(xué)習(xí)共享空間。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)共享空間營(yíng)造了協(xié)同與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀性的自修走向討論式的共同學(xué)習(xí)和研究。LC突破了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了在體驗(yàn)、交流和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，為師生提供了更多自主探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使高校圖書館真正成為“智慧樞紐”“創(chuàng)新孵化器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]任樹懷，孫桂春. 信息共享空間在美國(guó)大學(xué)圖書館的發(fā)展與啟示[J]. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2006（3）：24-27，32.

[2]任樹懷，盛興軍.學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2008（4）：20-26.