小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀研究

陳紅艷

【摘 要】提問是促進學(xué)生課堂上積極思維的強大動力，也是教師進行知識輸出及學(xué)生將學(xué)習(xí)情況反饋給教師的重要渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對課堂提問進行深入研究，對如何展開提問進行有效策劃，通過提問實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問 現(xiàn)狀 研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.073

課堂提問既是課堂教學(xué)的一個古老話題，同時又是一個新話題。有效的提問實現(xiàn)師生的雙邊互動，教師的教學(xué)思想通過問題的設(shè)置傳遞給學(xué)生，學(xué)生對知識的掌握及領(lǐng)悟情況又很好的反饋給教師，呈現(xiàn)一種良好的教學(xué)生態(tài)。提問也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師較為喜歡應(yīng)用的一種教學(xué)方法，而目前提問在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些瑕疵，本文簡單分析不足，針對不足提出應(yīng)對之策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

受多種因素的影響，雖然提問對數(shù)學(xué)教學(xué)的很多方面都能夠產(chǎn)生強大的推動力，但是依然存在各種各樣不盡人意的地方。我們聯(lián)系實際，首先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的不到位之處進行研究，而目前令人較為擔(dān)憂的幾個方面具體體現(xiàn)形式如下：

（一）問題多、質(zhì)量低

首先我們不可回避的一個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題，就是教師往往設(shè)置較多的問題，但是問題的質(zhì)量卻不如人意。一方面，教師片面的認為只要多問問題，就是更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，對教學(xué)是否需要教師設(shè)置問題并沒有進行過多的思考，而是一個問題接著一個問題的對學(xué)生進行提問，給學(xué)生造成了較大的壓力，整個課堂教學(xué)的正常進行也受到影響。另一方面，教師在設(shè)置問題的過程中，對問題的質(zhì)量的考慮較為欠缺，只注重數(shù)量，對問題需要達到的目的并不明確，這也成為課堂教學(xué)的一個癥結(jié)。

（二）目的不明確

教師每設(shè)置一個問題，都應(yīng)該對該問題進行精雕細琢，尤其要對設(shè)置該問題的目的有清楚的認識，這樣教師在提出問題的過程中目標(biāo)指向性強，學(xué)生在回答問題的過程中自然也就有更強的目的性。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時往往出現(xiàn)對問題設(shè)置的目標(biāo)不明確的情況，教師的腦海中就是模糊的，更何況學(xué)生的做答呢，自然也是毫無目的的，那么，就很難達到預(yù)期的提問效果。提問的無目的性，不僅難以達到更好的輔助教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的目的，還會使寶貴的課堂教學(xué)時間被損耗。

（三）為學(xué)生留出的思考空間不足

教師問、學(xué)生答是提問的兩個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用提問教學(xué)法時都能夠很好的注意到這兩點。但是很多教師卻忽視了問與答之間的連接線——思考。教師在提出問題之后，需要學(xué)生經(jīng)過思考才能作答。而目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提出問題之后，都想要使學(xué)生迅速的作答，甚至學(xué)生的回答速度越快越好，學(xué)生思考的環(huán)節(jié)被省略。實際上學(xué)生的思考空間被壓縮這一現(xiàn)象，嚴重破壞了提問的有效性，我們應(yīng)該時刻謹記提問的一個重要目的，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，如果學(xué)生的思考環(huán)節(jié)被破壞，可想而知提問的有效性就無從談起。

（四）問題的設(shè)計僅僅適應(yīng)部分學(xué)生

小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是存在較大差異性的，而教師在提問時不能僅僅從問題本身出發(fā)，更要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。一些教師在講解一些較為簡單的知識點時，就設(shè)計一些簡單的問題，而在講解難度較大的知識點時，就設(shè)計一些難度較大的問題，過于簡單的問題對學(xué)生的指導(dǎo)意義不大，難度過大的問題又會使學(xué)生不得其解，也會打擊學(xué)生的積極性。而教師在結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定難易程度適中的問題的過程中往往拿捏不到位，使原本面向全班同學(xué)而設(shè)置的問題，最終成為部分學(xué)生的專屬，也導(dǎo)致教師設(shè)置的問題質(zhì)量降低。

二、解決問題的良方探析

雖然問題教學(xué)法是在長期的教學(xué)中為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直使用的教學(xué)方法，但是通過上文的解析我們不難發(fā)現(xiàn)問題多多。既然存在問題，就需要有良方消除。本人結(jié)合教學(xué)實踐中對問題教學(xué)法的應(yīng)用及深刻的領(lǐng)悟與體會，就上文提出的問題提出一些可供借鑒的良方：

（一）合理安排問題數(shù)量，提升問題質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確一點，那就是并不是問題的數(shù)量越多，教學(xué)效果就越好，要講究適度原則，只有實際的教學(xué)情況切實要求教師進行問題設(shè)置時，教師才應(yīng)該認真的進行問題設(shè)置，一味的迷迷糊糊進行問題的提出，反而適得其反。教師對問題的設(shè)計還要講究質(zhì)量，教師在提問之前，要對問題進行精雕細琢，本人尤其鼓勵教師要在備課階段多下工夫，對哪些環(huán)節(jié)需要教師通過提問的形式幫助學(xué)生理解進行深入的思考，最好能夠在備課階段也準備一些高質(zhì)量的問題，以備教師在授課的過程中出現(xiàn)措手不及的情況。總之，把握好問題的數(shù)量，掌握好問題的質(zhì)量，才能為發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性提供保障。

（二）明確問題的目的性

問題是教師精心設(shè)計的，因此，融入了教師的思想，針對目前部分教師忽視了問題的目的性的情況，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思。教師每設(shè)計一個問題，首先應(yīng)該對自己提出設(shè)問——制定該問題的目的。這樣就能夠很好的考量教師設(shè)計的問題是否有較高的質(zhì)量與實際意義。同時，教師在思考問題的目的性時，一定要與知識點結(jié)合起來，教師提問的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的引導(dǎo)性十分重要。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代教學(xué)要求教師落實素質(zhì)教育理念的提出，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)該考慮的更多，也包括促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面。

（三）留出足夠?qū)W生思考的空間

教師提問的目的就是為了使學(xué)生有效作答，進而反饋給教師學(xué)生已經(jīng)有效掌握了知識點的信息。然而教師卻不能人為的省略了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，不僅如此，教師還要有意識的為學(xué)生提供一定的思考空間。對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，思考時間的給出能夠使學(xué)生通過個人的努力找到解決問題的方法，進而鼓舞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，思考的進行使得學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉。總之，思考時間將教師的設(shè)問與學(xué)生的作答聯(lián)系了起來，是一個重要而不可或缺的環(huán)節(jié)。

（四）從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)置問題

新時期即使被人們認為一個較為簡單的教學(xué)方法——問題教學(xué)法，教師在實施的過程中也要更加具有科學(xué)性。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題過程中難以結(jié)合學(xué)生實際的情況，要求教師能夠從大多數(shù)小學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定出難易程度適中的問題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，而對于部分難以作答的學(xué)生，教師可以利用課余時間進行單獨輔導(dǎo)。

一個簡單的問題教學(xué)法竟然存在如此多的紕漏，可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師對實際的教學(xué)情況進行審視的必要性。教師要對更多教學(xué)方法進行反思，查找不足，促其發(fā)展。