生活：學生習作歷練的基石

李曉燕

【摘要】2011版《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我、創(chuàng)新性表述的過程。只有真正地貼近學生的生活實際，才能為學生表達真實心聲、流露真情奠定基礎(chǔ)。因此，本文提出要在生活中走進自然，學習寫觀察作文；在生活中再現(xiàn)童年，學習寫體驗作文；在生活中拓展聯(lián)想，學習寫創(chuàng)新作文；在生活中實踐體驗，學習寫主題習作，從而促進學生習作能力的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】走進自然；再現(xiàn)童年；拓展聯(lián)想；實踐體驗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名教育實踐家陶行知指出：語文的外延即生活。沒有生活資源的浸潤與支撐，小學生的習作也就成了無源之水、無本之木。2011版《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我、創(chuàng)新性表述的過程。只有真正地貼近學生的生活實際，才能為學生表達真實心聲、流露真情奠定基礎(chǔ)。

一、在生活中走進自然，學習寫觀察作文

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中多次強調(diào)豐富多彩的自然生活是引領(lǐng)學生進行深入學習、了解世界的重要途徑。而在進行習作教學時，教師也應該多帶領(lǐng)學生走進自然，享受清新的空氣、湛藍的天空，去觸摸柔嫩的小草，嗅著馥郁的芳香……將孩子們天真爛漫的笑臉“溶解”在多彩多姿的自然世界中，讓孩子們銀鈴般的笑聲成為自然界最美麗的旋律。

兒童天生就有一副畫家的眼睛，天生就是最偉大的詩人。教師無須做過多機械的指導，只要蹲下身姿，與孩子們一起觀察、感受，一起享受大自然帶來的鮮明體驗，就一定能夠引領(lǐng)學生以自己獨特的視角養(yǎng)成自我關(guān)注世界的意識和習慣。

先觀察后作文，先實踐后作文。記得有一次，筆者帶學生在學校周圍觀察：到處是成群的雞鴨，獨特的農(nóng)家小院，房前花果香，屋后樹成行，成片的莊稼綠油油……天然的動植園，這正是寫景狀物的好材料。

當所有的孩子都心滿意足回到教室之后，教師就應該積極淡化習作指導的痕跡，組織學生進行交流，分享自己在自然界中的收獲與感知，并嘗試將自己的感受通過語言進行轉(zhuǎn)化，將心靈的體驗鑄造成最美麗、最靈動的語言，從而促進學生關(guān)注生活、表達生活能力的不斷提升。

二、在生活中再現(xiàn)童年，學習寫體驗作文

當下，很多孩子因為教育理念和體制的限制，過早地承擔起過重的負擔和壓力，使得他們原本應該天真爛漫的童年變得黯然失色。而習作教學要想真正與學生的生活勾連，就應該努力為學生營造寬松愉悅的學習情境，將更廣闊的空間還給孩子。因此，教師就應該利用學校教育的種種契機，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中收獲成功、享受愉悅體驗，為學生的習作提供更廣泛的素材，更豐富了學生的心靈體驗。

如在配合幼兒園大班做好“幼小銜接”工作，筆者利用幼兒園大班孩子走進小學進行體驗了解的契機，組織本班學生與幼兒園孩子進行了體驗活動游戲。而在活動之后，教師則利用作文課引導孩子對活動的組織程序進行了梳理，引導學生重點敘述活動過程中出現(xiàn)的有趣、新奇的意外情況，最后要求學生將自己在活動中的體驗進行分享。最后，學生寫出來的習作不僅條理清楚，而且內(nèi)容豐富，最重要的是洋溢著濃郁而鮮明的個人情感，出現(xiàn)了多篇不可多得的佳作。

三、在生活中拓展聯(lián)想，學習寫創(chuàng)新作文

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象能力遠比擁有知識更重要?！钡拇_，想象能力不僅關(guān)乎學生個人的整體性素養(yǎng)，更關(guān)乎民族的未來。因此，教師應該借助習作教學之際，通過種種情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的想象動力，并通過學生的想象來豐富習作創(chuàng)作的類型，從而構(gòu)建豐富的習作體系，促進學生表達素養(yǎng)的整體性提升。

而在教學實踐中，教師對想象性話題的設(shè)置，首先應該從學生的生活出發(fā)，避免大而無當、不著邊際的無端想象；其次，想象的話題要契合學生的認知能力，一旦脫離學生的認知實際，學生的習作要么天馬行空，想象失當，要么就是捉襟見肘，無從下筆。比如不少學生進入高年級之后，都覺得自己的時間完全被各種作業(yè)和輔導班占據(jù)，產(chǎn)生了不少負面情緒。針對這一現(xiàn)象，教師則為學生設(shè)置了“假如我可以安排時間”“假如我來做老師”等想象性話題，讓學生在充分自主、合理的想象中，將自己的情緒進行表達和宣泄，從而在想象歷練中提升學生的語言實踐能力。

而在這樣的教學中，教師面對學生內(nèi)在的心緒，并非武斷地一棍子打死，而是在尊重學生生活體驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置貼合學生認知能力和生活體驗的話題，讓學生的想象以生活為起點，從而實現(xiàn)了生活與想象的有機融合，為學生的創(chuàng)新作為提供了支撐。

四、在生活中實踐體驗，學習寫主題習作

習作教學要讓學生走出教室、走出校園，要通過組織、實施多彩的社會實踐活動來引領(lǐng)學生養(yǎng)成樹立關(guān)注生活、關(guān)注社會的習慣，從而使得學生的習作能夠形成更為廣闊的認知世界，為學生素養(yǎng)的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在進行習作教學過程中，教師可以組織學生走進超市體驗售貨員的一天，可以走上街頭對社區(qū)居民進行各種形式的調(diào)查采訪，可以對企事業(yè)單位進行實踐調(diào)查，讓學生在各種形式的實踐過程中掌握第一手資料，了解民生、了解社會，并在實踐中豐富自身的生活積淀。有了這樣的認知體驗，不僅拓展了學生內(nèi)心的豐富積累，更豐富了學生內(nèi)在的認知體驗，為學生的習作表達提供了資源的支撐。

正是這些社會實踐活動，更好地歷練了學生思考、實踐與寫作之間的聯(lián)系，幫助學生學會從自身的生活實踐中感知文本，從而促進了習作習慣的培養(yǎng)和意識的建立。

總而言之，每個學生的生活是豐富多彩的，我們應該引領(lǐng)學生學會關(guān)注自己的生活、創(chuàng)造自己的生活，運用自己生活中的資源，培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，慢慢養(yǎng)成學生良好的作文習慣。讓學生從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高寫作水平。

（編輯：馬夢杰）