多元智能理論在大學(xué)英語聽說課的應(yīng)用研究

丁笑君

[摘要]本課題在多元智能理論的理論指導(dǎo)下對大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和評(píng)估方式等進(jìn)行了一系列的改革。在教學(xué)方法上，教師根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，結(jié)合課本主題，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的小組任務(wù)。通過問卷調(diào)查，小組訪談和口語測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效能。

[關(guān)鍵詞]多元智能；聽說課程；口語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

一、前言

經(jīng)歷了十年時(shí)間，07年教育部提出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)不能滿足社會(huì)和學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)的要求。為了適應(yīng)社會(huì)對人才需求的快速變化，最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》應(yīng)運(yùn)而生（下稱教學(xué)指南）。教學(xué)指南對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求，課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和教師發(fā)展等方面做了具體的要求，特別是教學(xué)目標(biāo)中提到“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)”。相較于10年前的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)指南對大學(xué)英語教學(xué)提出更高的要求。可是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的英語教師和學(xué)生還是采取以課文和語法為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實(shí)際使用為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)提供具有針對性，綜合性和多樣性的英語教學(xué)，滿足個(gè)人，學(xué)校，社會(huì)乃至國家多層面的需求，這是一線英語教學(xué)者們都必須思考的問題。

二、教改設(shè)想和理論基礎(chǔ)

（一）以聽說課為依托，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)

文秋芳（2013）在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)中強(qiáng)調(diào)，實(shí)際工作中英語交際終結(jié)手段是說、寫、譯，而不是聽說。換而言之，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語言輸出能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z言產(chǎn)出的過程也可以促進(jìn)語言的輸入?？紤]到本校的聽說課程一直是以聽力活動(dòng)為主，口語活動(dòng)為輔，所以課題將大學(xué)英語的聽說課程作為改革對象，嘗試通過一系列的口語任務(wù)將學(xué)生變成課堂的主體，并且依靠口語的輸出來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）以多元智能為指導(dǎo)，突出合作學(xué)習(xí)

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教授加德納于1983年提出的一種關(guān)于智力性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論，即人類智能是多元的，由八種智力構(gòu)成。該理論在國內(nèi)外的教育界十分流行，因?yàn)樗雨P(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能差異對教學(xué)的影響，允許學(xué)生以符合自身智能傾向的方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀?；诖耍诖髮W(xué)英語教學(xué)中利用多元智能理論，可以更好地結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。此外，將同一種或兩種智能的學(xué)生組合在一起，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于建立創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)式教學(xué)模式。

三、初步實(shí)踐階段

（一）多元智能分組

本次教改隨機(jī)挑選了本校15級(jí)的4個(gè)班級(jí)，其中有2個(gè)文科班，2個(gè)理科，人數(shù)從47人到70人不等。為了課題的順利進(jìn)行，在開學(xué)初教師先向?qū)W生介紹多元智能的理論背景，讓其了解不能智能的特點(diǎn)以及各自的任務(wù)形式。之后，根據(jù)學(xué)生完成《多元智能評(píng)量表》的結(jié)果確定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能。以某文科班為例，該班級(jí)共有47人，按照智能類型分成18組，2—3人一組，其中空間智能人數(shù)最多為12人，按要求被分為4組，學(xué)生可以根據(jù)意愿自由組合，從四個(gè)任務(wù)中挑選某個(gè)任務(wù)。語言智能和邏輯智能類型的學(xué)生較少，3個(gè)人自然成組，完成指定的任務(wù)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

第一學(xué)期的聽說課為15個(gè)學(xué)時(shí)，包括五個(gè)主題的內(nèi)容，針對每個(gè)主題提前設(shè)計(jì)了相應(yīng)的口語任務(wù)。例如在電影主題，邏輯智能小組的學(xué)生將收集和整理奧斯卡電影獎(jiǎng)的，以PPT的形式在課堂進(jìn)行匯報(bào)；運(yùn)動(dòng)智能小組的學(xué)生現(xiàn)場表演電影片段；語言智能小組的學(xué)生現(xiàn)場配音電影片段。又如在廣告主題，人際交往智能小組的學(xué)生對某一個(gè)商品設(shè)計(jì)一則宣傳海報(bào)，而空間智能小組的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)該商品的宣傳廣告。

（三）考核方式

為了促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，小組任務(wù)的得分占成績構(gòu)成的10%。在學(xué)期末，除了正常的筆試學(xué)生還需要參加口語考試，其得分占成績構(gòu)成的10%?？谡Z考試采取小組考試的形式，3人一組，分為回答問題和話題討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容涵蓋了聽說課所學(xué)的5個(gè)主題涉及的內(nèi)容。

四、優(yōu)化推進(jìn)階段

在第一學(xué)期末，為了了解學(xué)生對于教改的想法和意見，每個(gè)班隨機(jī)挑選了4名學(xué)生進(jìn)行了訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于小組任務(wù)的內(nèi)容和形式有更高的要求：一方面，他們提出任務(wù)種類不多，缺少多樣性，選擇的余地較??；另一方面，學(xué)生表示不太適應(yīng)小組合作的教學(xué)模式形式，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)分工不夠明確，組員不夠配合。針對學(xué)生反饋的問題，教師對第二學(xué)期聽說課程的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)做了相應(yīng)的改變。

（一）多元智能分組

在上學(xué)期分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的意愿對個(gè)別學(xué)生的智能類型進(jìn)行了調(diào)整。例如某學(xué)生音樂智能的分?jǐn)?shù)為36分，邏輯智能的分?jǐn)?shù)為34分，但該學(xué)生更傾向于邏輯智能小組，所以在第二學(xué)期其作為邏輯智能類型參與任務(wù)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

第二學(xué)期的聽說課為28個(gè)學(xué)時(shí)，包括7個(gè)主題的內(nèi)容。為了讓任務(wù)更加豐富多樣，提供更多的選擇性，同時(shí)增加不同智能類型之間的交流與合作，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)融合了更多的智能類型。例如辯論任務(wù)，語言智能、邏輯智能和內(nèi)省智能的學(xué)生都可以參加，這是考慮到辯論的過程既需要學(xué)生的邏輯思維能力和內(nèi)省思考能力，也需要語言表達(dá)能力，所以三種智能的學(xué)生可以自由組成小組完成任務(wù)。又如問卷調(diào)查任務(wù)，其需要學(xué)生投入到實(shí)際任務(wù)中與其他學(xué)生面對面地進(jìn)行交流，所以改任務(wù)運(yùn)動(dòng)智能和人際智能的學(xué)生都可以參加。

（三）考核方式

為了進(jìn)一步增加學(xué)生完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，第二學(xué)期小組任務(wù)的得分提高至成績構(gòu)成的15%。根據(jù)任務(wù)的難易程度，每個(gè)任務(wù)設(shè)置了不同的分值和具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如環(huán)境主題中的制作環(huán)保海報(bào)的任務(wù)，總分為8分，其中整體設(shè)計(jì)為3分，文字設(shè)計(jì)為2分，課堂展示為3分。任務(wù)評(píng)分采取了教師評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，由教師和兩名學(xué)生根據(jù)評(píng)分準(zhǔn)則共同打分，取平均分為小組任務(wù)的最終得分。此外，任務(wù)的數(shù)量原則上不設(shè)限制，完成任務(wù)多的學(xué)生可以免去口語考試。第二學(xué)期，口語考試的得分占成績構(gòu)成的15%。

五、成效與思考

（一）改進(jìn)教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

本課題把聽說課程的教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的英語聽說的交際能力，在培養(yǎng)學(xué)生具備較好的語言實(shí)際運(yùn)用能力和較強(qiáng)的視聽說水平的同時(shí)，還旨在增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高綜合文化素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)不僅對聽力理解能力和口語表達(dá)能力做出了具體的要求，還提出了視聽能力的要求：能夠看懂語速中等的英文電影和新聞報(bào)道等，并就電影和新聞報(bào)道涉及的話題展開討論。這些目標(biāo)突出了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無疑是符合教學(xué)指南要求的。

2.教學(xué)方法

本課題在教學(xué)中采用了任務(wù)型的教學(xué)方法，并利用多元智能理論，提供了個(gè)性化、多樣性、創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。針對不同智能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞課本上的不同主題，設(shè)置豐富的場景化的小組任務(wù)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉合作學(xué)習(xí)的能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，探索創(chuàng)新型教學(xué)。同時(shí)為了避免小組中分工不均的現(xiàn)象，避免學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)而個(gè)別學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在分組時(shí)，根據(jù)任務(wù)難易程度，規(guī)定小組人數(shù)，一般為2-3人一組，這在一定程度上優(yōu)化了合作模式。

在第二學(xué)期的教學(xué)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對學(xué)生提供線上指導(dǎo)。學(xué)生在課堂展示成果之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生提交的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)提出修改意見。一方面，這有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地給學(xué)生提供必要的幫助；另一方面，也可以確保任務(wù)高質(zhì)量地完成，從而逐步提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)自覺性。

3.評(píng)價(jià)方式

本課題摒棄了單一試卷形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，提倡形成性評(píng)價(jià)體系，即采用多種形式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。為了確保對小組任務(wù)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，教師根據(jù)任務(wù)的難度設(shè)置了不同的分值，這樣避免了學(xué)生爭搶簡單任務(wù)的情況。同時(shí)，在對課堂成果評(píng)價(jià)時(shí)，采取了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過程中。這種評(píng)價(jià)方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽課效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（二）提高教學(xué)效能

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)滿意度的調(diào)查，有效問卷為225份。問卷首先調(diào)查了學(xué)生對多元智能小組教學(xué)方法的看法，從整理的數(shù)據(jù)上看，16.4%的學(xué)生表示非常喜歡多元智能的小組學(xué)習(xí)方法，52.9%的學(xué)生比較喜歡該學(xué)習(xí)方法。其中語言智能學(xué)生中表示一般的比例最高為40%，因?yàn)檎Z言智能的小組任務(wù)跟傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較接近。這從另一側(cè)面也說明將多元智能理論運(yùn)用到大學(xué)英語課程的做法是受到歡迎的，也是合理有效的。

其次，對于學(xué)生對多元智能小組任務(wù)的看法，67.5%的學(xué)生表示，對所分配的小組任務(wù)感興趣，其中13.3%的學(xué)生表示非常感興趣。其中，音樂智能，運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能學(xué)生的滿意度更高，而邏輯智能和內(nèi)省智能的滿意度稍低。這說明雖然是不同的智能，但是學(xué)生普遍更喜歡模擬真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。

此外，超過60.2%的學(xué)生對自己的完成任務(wù)的效果是比較滿意的，這說明多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己與他人的共同努力后，獲得了自己滿意的效果。但是也有40%的學(xué)生表示不滿意，主要原因在于準(zhǔn)備不足，也有學(xué)生表示對第一次任務(wù)的效果不夠滿意，但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累滿意度不斷提高了。

數(shù)據(jù)同時(shí)還顯示有139人（61.7%）的學(xué)生認(rèn)同多元智能的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對提升他們的口語能力有幫助，其中13.3%的學(xué)生表示幫助很大。另外調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為小組任務(wù)不僅提升聽說能力，對綜合素質(zhì)也有很大提升，特別是資料收集能力和與他人的溝通能力，同時(shí)還激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查結(jié)果在一定程度上檢驗(yàn)了輸出驅(qū)動(dòng)理論，通過布置口語任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生口語的輸出，可以促進(jìn)語言的輸入，從而提高學(xué)生的閱讀等能力。

2.提升口語能力

在開學(xué)初，教改組從4個(gè)班級(jí)隨機(jī)挑選了24個(gè)同學(xué)進(jìn)行了口語的前測考試，在第二學(xué)期末，有組織這些學(xué)生進(jìn)行了同樣類型的后測。具體的口語考試分為三個(gè)部分，回答問題，小組討論，復(fù)述故事，每個(gè)部分的得分為10分，總分為30分。學(xué)生每3人一組進(jìn)行考試，由兩名老師共同打分。具體得分情況為：前測均分19.13，后測均分22.83，p值為.000，第一部分前測7.22分，后測7.93分，p值為.002，第二部分前測6.28分，后測7.59分，p值為.000，第三部分前測5.50分，后測7.34分，p值為.000。

從成績上可以看出經(jīng)過了一年的聽說課訓(xùn)練，學(xué)生的綜合聽力和口語的水平都有了很大的提成，所有的P值均在.002或以下，說明差異顯著。其中，在第二部分小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的均分也提高了20%，P值為.000。這體現(xiàn)出大部分學(xué)生掌握了對話的技巧，已經(jīng)能夠就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法了。此外，第三部分復(fù)述故事的分?jǐn)?shù)差異最為明顯，平均分從5.50提高到7.34，P值為.000。這表明學(xué)生口語表達(dá)能力不斷提高的同時(shí)，其聽力能力普遍也得到了提升。特別幾名學(xué)困生，在前測中該項(xiàng)目的得分很低，羞于表達(dá)，但在后測中進(jìn)步巨大，敢于開口，并能用語言表達(dá)簡單內(nèi)容了。

六、結(jié)語

實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多元智能理論指導(dǎo)下的視聽說課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的聽說能力和綜合素質(zhì)。結(jié)合智能特長設(shè)計(jì)小組任務(wù)型活動(dòng)的教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，挖掘?qū)W生的特長和潛能。在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，多元智能的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)必定會(huì)給外語教學(xué)提供一個(gè)良好的新思路。