教育游戲與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

張慧　崔相哲

摘 要 發(fā)揮教育游戲寓教于樂的作用，將教育游戲所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢與小學(xué)生認(rèn)知特征匹配，以恰當(dāng)?shù)慕逃螒蚺c小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合為目的，探索出一種行之有效、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 教育游戲；小學(xué)英語詞匯教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0115-04

Teaching Design of Integrating Educational Games and Primary

School English Vocabulary Teaching//ZHANG Hui， CUI Xiangzhe

Abstract Educational games play a role of educational and enter-taining， matching the advantages of educational games and the cog-

nitive characteristics of elementary school students. In order to inte-grate an appropriate educational game and primary school English vocabulary teaching， using the proper teaching design pattern to make an effective teaching design.

Key words educational games； primary school English vocabulary teaching； teaching design

1 前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育游戲應(yīng)運(yùn)而生。教育游戲軟件中有許多關(guān)于小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教育游戲，它的諸多特征正好符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且可以解決小學(xué)生英語詞匯教學(xué)中存在的問題。所以將教育游戲引入并應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)吸引小學(xué)生注意力的基于教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地維持和促進(jìn)小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)英語詞匯教學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)常用的教學(xué)方法 在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用一些教學(xué)方法，如在張巧粉的《小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法》和陳麗園的《淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法》中提出直觀性詞匯教學(xué)、音標(biāo)構(gòu)詞法教學(xué)、整體性詞匯教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)以及游戲教學(xué)法[1-2]。

直觀性詞匯教學(xué)主張使用直觀教學(xué)法進(jìn)行詞匯教授，能夠增強(qiáng)真實(shí)性和形象感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如使用圖片、實(shí)物、簡筆畫等直觀教具來教授，使學(xué)生記憶英文詞匯時(shí)對(duì)號(hào)入座。音標(biāo)、構(gòu)詞法教學(xué)根據(jù)英語中的大部分詞匯是符合讀音規(guī)則的，所以認(rèn)為可以先教授音標(biāo)，進(jìn)而教授拼讀方法，進(jìn)行劃分音節(jié)的教學(xué)，劃分音節(jié)的方法對(duì)于記憶多音節(jié)的詞匯有獨(dú)特的效果。整體性詞匯教學(xué)法則在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸可感受的情境中去，使學(xué)生在不同的情境下體會(huì)單詞，又如在課文中、習(xí)題中反復(fù)出現(xiàn)或設(shè)置一定的語言情境和圖片情境。網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)的方法是在教授新詞匯時(shí)，可以擴(kuò)展到相近相關(guān)聯(lián)的詞匯，使小學(xué)生可以將新學(xué)的詞匯與已經(jīng)建立的知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。游戲教學(xué)法基于游戲化教學(xué)能讓學(xué)生樂于接受，并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，絕大多數(shù)學(xué)生自尊心強(qiáng)，競爭意識(shí)濃厚，競賽、游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)。因此，在教詞匯過程中，競爭機(jī)制和游戲活動(dòng)可以作為鞏固所學(xué)詞匯的有效手段。

詞匯教學(xué)中存在的問題 學(xué)生背單詞比較機(jī)械，記憶的方法不夠得當(dāng)。學(xué)生在課堂上跟著教師反復(fù)讀，采取死記硬背的方式記憶，如有些學(xué)生不停地與漢語意思重復(fù)拼讀，還有一些學(xué)生采用標(biāo)出英語讀音的漢語諧音方式。這種方法不僅影響學(xué)生正確發(fā)音，加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣；對(duì)于應(yīng)付教師第二天的隨堂測驗(yàn)詞匯和短期記憶或許還奏效，但學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握并不扎實(shí)，過一段時(shí)間可能就忘記[3]，而且對(duì)詞匯的記憶很被動(dòng)，沒有合適的環(huán)境引導(dǎo)，詞匯教學(xué)方法比較陳舊。在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)去背誦記憶，只憑感覺記憶詞匯，所以學(xué)習(xí)英語十分枯燥，是在教師的任務(wù)壓力下被動(dòng)完成。因此，營造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，注意力難以持久集中，所以教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，促使學(xué)生聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺共同參與學(xué)習(xí)過程[4]。

不僅如此，小學(xué)生感性思維十分發(fā)達(dá)，但辨別能力比較差，在觀察認(rèn)知英語詞匯時(shí)，對(duì)于詞形詞義相同或相似的詞匯十分容易混淆，并且如果已經(jīng)記憶，就很難糾正。所以只靠在課堂上領(lǐng)讀幾遍，就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，很難避免混淆單詞現(xiàn)象的發(fā)生。

同時(shí)，學(xué)生在拼讀詞匯時(shí)也存在不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。學(xué)生拼讀單詞主要是學(xué)習(xí)教師的發(fā)音或是自己根據(jù)音標(biāo)來讀，多數(shù)學(xué)生的發(fā)音會(huì)受到漢語的影響，剛剛接觸音標(biāo)很容易和字母混淆，再加上一些學(xué)生本身的語音就不標(biāo)準(zhǔn)，這就要求有針對(duì)性地進(jìn)行語音糾正，只有規(guī)范的發(fā)音，才能使詞匯教學(xué)更加有效[5]。

3 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，小學(xué)生的感知特點(diǎn)是從粗略感知到精確感知，從無意感知到有意感知。小學(xué)生的注意特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，有意注意在發(fā)展；具體直觀注意占優(yōu)勢，抽象注意在發(fā)展；注意常帶有明顯的情緒色彩；注意不穩(wěn)定、易分散、持續(xù)時(shí)間短。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是從無意識(shí)記向有意識(shí)記逐步轉(zhuǎn)化，從機(jī)械識(shí)記逐漸向意義識(shí)記發(fā)展，從具體形象識(shí)記發(fā)展到詞的抽象識(shí)記。小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡[6]。

其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是興趣性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不像智力因素直接影響學(xué)習(xí)，但是引導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)部因素[7]。學(xué)習(xí)者的需要、興趣和情感因素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方面，主要涉及好奇心、對(duì)活動(dòng)本身的興趣、愉悅享受、勝任感、成就需要等[8]。依據(jù)加德納的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需要維持小學(xué)生的融入性動(dòng)機(jī)，就是讓學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

雅克博維茨[9]（Jakobovits，1970：56）從心理語言學(xué)的角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素有動(dòng)力（占33%）、才能（占33%）、智力（占20%）及其他（占14%）。因此，在詞匯教學(xué)中選擇能讓學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)興趣的教學(xué)媒體，利用聲像資料刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣是至關(guān)重要。陳俊翰在《ARCS模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)研究》[10]一文中繪制的ARCS模型視角下小學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析表說明，小學(xué)生（7～12歲）的注意力持續(xù)時(shí)間一般在20～25分鐘。在詞匯教學(xué)課堂條件下，學(xué)習(xí)者的注意和相關(guān)性維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)“易激發(fā)難維持”的特征，自信心和滿足維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多以外部動(dòng)機(jī)為主。

游戲具有的自愿性、時(shí)空性、感受性、模擬性和自為性使游戲充滿魅力，而教育游戲能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想，激勵(lì)學(xué)習(xí)者去探索和嘗試；它通過富于知識(shí)性和趣味性的游戲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)；它通過不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)習(xí)者自我成就需要和認(rèn)知需要；它通過虛擬的交互平臺(tái)，促進(jìn)有效的社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者歸屬和認(rèn)同的需要[11]。

因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)選擇教育游戲的教學(xué)方法，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠解決記憶被動(dòng)、記憶方法單一、缺少環(huán)境引導(dǎo)等諸多問題。

4 教育游戲的選擇

應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教育游戲應(yīng)具備什么樣的特點(diǎn)？具備什么樣的功能呢？如果要將教育游戲應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，就要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇的教育游戲要符合小學(xué)生的審美和價(jià)值觀，還要有評(píng)價(jià)和競賽機(jī)制。教育游戲的基本特征主要包括教育性、娛樂性、規(guī)則性、競爭性、交互性和公平性等，這些特征恰好能夠滿足小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[12]。

“巧虎英文字母接果實(shí)”教育游戲設(shè)計(jì)比較美觀，單從外觀上來看，顏色搭配、畫面質(zhì)感都是十分吸引小學(xué)生，再加上賦予學(xué)生“接果實(shí)”的任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)游戲更加產(chǎn)生興趣。主界面有一只跳動(dòng)的小老虎歡快地邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入英文字母接果實(shí)的游戲。進(jìn)入游戲的第一個(gè)界面是游戲說明，由小老虎聲情并茂地向?qū)W生介紹游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)；然后要求學(xué)生選擇游戲的難度，有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)維度可供學(xué)生進(jìn)行自主選擇。學(xué)生在英文輸入法中按下字母，使得相應(yīng)字母的蘋果可以接到，同時(shí)小老虎的筐上顯示接到蘋果的數(shù)量。游戲界面右上角是接到的成果，左上角是時(shí)間限制，超過時(shí)限就接不到蘋果?？梢渣c(diǎn)擊左下角“聽一聽”按鈕關(guān)閉字母讀音。游戲結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)累積小老虎接到的蘋果數(shù)量，這可以使學(xué)生獲得滿足感和成就感。同時(shí)還有“再玩一次”“回主菜單”和“下一級(jí)”三個(gè)選項(xiàng)可供學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。從教育游戲的應(yīng)用方式來看，該游戲既可以作為課程內(nèi)容導(dǎo)入，也可以作為練習(xí)或評(píng)價(jià)手段。

通過教育游戲?qū)W習(xí)英語詞匯，大大提升了學(xué)生的興趣。教育游戲呈現(xiàn)的具體和形象的事物更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以提供一個(gè)大的環(huán)境能發(fā)揮學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)的作用，提供逼真的語言環(huán)境，學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的樂趣，在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)、娛樂。

5 教育游戲與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地考慮教與學(xué)過程中的各種要素，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和效率的一門設(shè)計(jì)科學(xué)，是在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好教學(xué)策略的規(guī)定性理論。通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教與學(xué)過程，提高、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)資源、媒體、策略、評(píng)價(jià)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)[13]。由于教育游戲的特殊性并且小學(xué)生又是特殊群體，因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。

本文采用第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）的代表性模式——“史密斯—雷根模式”，因?yàn)樵撃Ｊ皆诮虒W(xué)分析中不僅進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境分析和學(xué)習(xí)者特征分析，而且在策略設(shè)計(jì)中指出教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略以及教學(xué)資源管理策略。圖1所示的教育游戲與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式即是基于此模式。

本文在“史密斯—雷根模式”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育游戲與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式特征。比如：在教學(xué)分析模塊的學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，分析和創(chuàng)設(shè)基于教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境；在策略設(shè)計(jì)部分，使用教育游戲作為教學(xué)策略，而在教學(xué)過程中采用分階段進(jìn)行教育游戲的教學(xué)管理策略；并且在教學(xué)評(píng)價(jià)部分采用的評(píng)價(jià)方式是教育游戲中的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，而不是完全由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)圖1模式，結(jié)合教育游戲的特點(diǎn)和功能以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育游戲“巧虎英文字母接果實(shí)”與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，如圖2所示。這個(gè)教學(xué)過程中教育內(nèi)容與游戲過程有機(jī)結(jié)合，而教育游戲作為一種介于教育與游戲兩種活動(dòng)之間的實(shí)踐，應(yīng)該在教育與游戲中間尋找合適的平衡點(diǎn)。這種平衡應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的平衡[14]，既不使學(xué)生沉溺于游戲中，又不過分偏重教育性而失去娛樂性。教育游戲“巧虎英文字母接果實(shí)”與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合，具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢。

1）使用教育游戲作為課程內(nèi)容導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以看出小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以興趣為動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的，那么在導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)就要考慮選擇的媒體能否激發(fā)小學(xué)生的興趣，即要采用更加生動(dòng)、直觀的媒體（教育游戲）來吸引他們的注意力。

2）使用其他教學(xué)媒體和教學(xué)方法作為輔助來調(diào)控小學(xué)生的注意力。小學(xué)生的自控能力較差，若是整節(jié)課的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)全部交給學(xué)生的話，他們可能會(huì)沉浸在游戲中，反而不能使教學(xué)效果最優(yōu)化。這時(shí)就需要其他教學(xué)方法的搭配和穿插使用。如“蛇形字母接龍”“同學(xué)之間互相訓(xùn)練讀音”“學(xué)生上黑板默寫”這些環(huán)節(jié)都可以有效調(diào)控小學(xué)生的注意力，使教育游戲的作用最大化。

3）教育游戲分階段呈現(xiàn)給學(xué)生。將教育游戲在一節(jié)課中分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，可以最大限度維持學(xué)生的有意注意，而不是一次性玩完游戲就結(jié)束了。而且，游戲的難度是逐步提升的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4）使用教育游戲的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測驗(yàn)，免除教師的主觀評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有了認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了自我滿意度。

6 結(jié)論

在教育游戲與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮教育游戲的教育性、娛樂性和競爭性等特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在采用“史密斯—雷根模式”的基礎(chǔ)上，選擇多種教學(xué)方法穿插使用，避免教育游戲的缺點(diǎn)，發(fā)揮教育游戲的最大優(yōu)勢，最終設(shè)計(jì)出教育游戲“巧虎英文字母接果實(shí)”與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和流程圖，使小學(xué)生能夠一直在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語詞匯，改變枯燥、單一的英語詞匯學(xué)習(xí)方式，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

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