理性看待翻轉課堂

李可

摘 要 翻轉課堂的本質(zhì)在于“以學定教”。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)翻轉課堂有一定的教學效果，但也存在一些不容忽視的問題，教師重技術輕教育，學生的自主學習能力和對翻轉課堂的適應性有待提高。在教育教學實踐中還需樹立新的教學理念，加強優(yōu)秀師資力量的整合利用，加強對學生學習過程的監(jiān)督、指導及教學環(huán)境的改善。

關鍵詞 翻轉課堂；自主學習；教學環(huán)境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0123-03

Making Rational Thought about Filliped Classroom//LI Ke

Abstract Flipped classroom essence is determined to Learn to Teach.

Flipped classroom could improve students ability to communicate， discover problems， but there are also some problems that cannot be

ignored. Teachers emphasize technology and despise education， and

need to invest a lot of time and energy. For students whose autonomy

is not so strong， learning effect is greatly reduced. Students autono-mous learning ability and the adaptability of the flipped classroom need to be improved. In the practice of education and teaching， it is

also needed to establish a new teaching concept， strengthen the inte-

gration and utilization of excellent teaching resources， and streng-then the supervision and guidance of students learning process and the improvement of teaching environment.

Key words filliped classroom； self-directed learning； teaching en-vironment

1 前言

翻轉課堂公認的起源是科羅拉多州的林地公園高中（Wood Land Park High School）。2007年，該?；瘜W教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了幫缺課的學生補課而使用視頻軟件錄下PPT并附上講解，上傳到網(wǎng)上供學生下載學習。后來他們逐漸嘗試“以學生在家看視頻來完成知識傳授，教師在上課時進行作業(yè)輔導”的教學。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，這種教學模式逐漸被應用到美國的中小學教育中并流行起來。

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Class-room）就是將傳統(tǒng)教學中“課堂進行知識傳授，課后進行知識內(nèi)化”這種教學模式的教學流程顛倒過來，課前完成知識的傳授，課堂進行知識內(nèi)化。學生在課下通過視頻等學習資源自主學習完成知識的傳授，可根據(jù)學習需要自主安排學習進度、靈活安排學習時間。在課堂中，通過學生課前的學習情況反饋，教師針對學生的疑惑和困難之處進行詳細講解，并通過布置小組協(xié)作任務完成知識的內(nèi)化和學生協(xié)作交流。通過師生互動的方式使學生在知識獲取與運用、思維能力等方面得到全面發(fā)展[1]。充分利用師生在課堂中面對面的方式，增加師生互動交流的時間，更多地關注概念原理的運用，讓學生自主建構知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到教學的目的[2]。何克抗認為：“翻轉課堂”體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢，符合人類的認知規(guī)律，有助于構建新型師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發(fā)，是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)[3]。

國內(nèi)學者對翻轉課堂的關注度呈逐年提高的趨勢，中國知網(wǎng)中以翻轉課堂為主題的論文，2012年25篇，2013年222篇，2014年1558篇，2015年5018篇，2016年截至9月份4804篇，其中有理論研究、實踐研究和國內(nèi)外實踐的反思。雖然翻轉課堂帶來的教學效果和影響不可否認，但同時也存在不容忽視的問題，并非是包治百病的良藥。翻轉課堂在實施過程中也遇到一定的問題與挑戰(zhàn)。只有冷靜看待和理性思考，才能更好地利用翻轉課堂促進教育教學的發(fā)展。

2 教師重技術輕教育

翻轉課堂實施的關鍵在于教師，在翻轉課堂中教師由教學中的“表演者”轉變成學生學習的“伙伴”和“導演”[4]。教師從課堂講授知識轉變?yōu)檎n堂答疑解惑，學生由被動記錄知識轉變?yōu)檎n堂主動討論探究知識，這對學生和教師都提出更高的要求。教師不僅要了解課堂知識，而且要能夠結合生活實際對知識進行深度分析、再加工、再創(chuàng)造。在課前，教師要結合翻轉課堂的特點做好教學設計和課程規(guī)劃，準備教學相關資料（包括書籍、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、電子教材和其他相關資源等）。教師在教學資源的選取中不僅要考慮課程目標，還要考慮學生原有的認知水平，包括學生的多樣性、注意力、課外時間等因素，做到因地制宜、因材施教[5]；在教學過程中充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生完成知識的意義建構。教師組織、實施、監(jiān)控整個教學活動，在整個教學過程中只是“引導者”和“幫助者”。

翻轉課堂的實施需要教師投入大量的時間和精力進行課前準備工作，包括教學資源的設計制作、教學活動的設計、教學評價的設計及如何激發(fā)學習者的興趣和課堂活動的參與度等。教師還需要錄制高質(zhì)量、高水平、針對性強的教學視頻以供學生學習使用。在實際教學中，教師不僅有正常的教學任務，而且有大量的非教學事務占用自己的時間，這些時間可能會影響翻轉課堂研究時間。在課堂活動中，學生隨時會提出各種各樣的問題，這對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。翻轉課堂對教師的教學思想、理念和專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，教師在課堂中可能會隨時面對各種突發(fā)狀況，需有豐富的知識和教學經(jīng)驗來預測和解決課程中可能出現(xiàn)的問題。

在翻轉課堂教學實踐中還有很多教師把大量的時間和精力應用到課件的制作，因而忽視課堂中學生對知識內(nèi)化的過程和學生的學習過程評價。技術對翻轉課堂的實施提供了很大的幫助，但是對于技術的過度依賴而忽視教育的本質(zhì)卻成為不容忽視的問題，從而使翻轉課堂教學變成一種形式。

3 學生的自主學習能力和對翻轉課堂的適應性有待提高

學生在課下觀看教學視頻無疑占用大量課外時間，他們每天的精力也是有限的，如果所有課程都采用翻轉課堂這種形式，恐怕課前也沒有足夠的時間去學習視頻，更不用說課前對知識的理解，這就勢必會影響到學習效果。這無疑在很大程度上增加了學生課前的學習時間和學習負擔。同時，翻轉課堂對學生也提出更高的要求，要具有比傳統(tǒng)課堂上的學生更強的自主學習能力和自控能力。然而，學生長期以來習慣于以教師為主導的學習方式，對于這種自定步調(diào)的方式有些迷茫和無所適從，對翻轉課堂表現(xiàn)出一定的不適應。

在以往的教學中，學生一切跟著教師走，沒有形成良好的自我學習支配意識。如果沒有良好的監(jiān)管機制，學生就會不知道如何安排自己的學習甚至會放縱自己，在課下沒有觀看視頻，在上課時也就無從討論交流。無法完成學習任務，對翻轉課堂的接受程度也會大打折扣。

4 教學環(huán)境有待改善

翻轉課堂的實施需要一個良好的環(huán)境，包括強大的硬件支撐和平臺支持。自主學習環(huán)境是翻轉課堂致力于營建、維護的一種高度主體化學習環(huán)境、富媒體型學習環(huán)境[6]。

翻轉課堂更多是注重學生的自主學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。然而在當前的教育形式中衡量教學質(zhì)量的唯一標準就是成績，而通過翻轉課堂培養(yǎng)的這些能力并不一定能夠保證學生通過考試。學生不是根據(jù)自己的意愿進行主動學習，而是習慣于被動地去記憶，不是作為一個獨立的主體去思考。另外，互聯(lián)網(wǎng)上一些免費的學習平臺為翻轉課堂的學習提供了方便，而計算機和網(wǎng)絡的運用會分散學生的注意力，甚至干擾學生的正常學習。在信息環(huán)境下，如何有效地利用這些學習資源日益成為教學設計的一個重要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息資源種類繁多，學生的學習時間、精力以及檢索信息的能力有限，且學習資源質(zhì)量良莠不齊，這些因素都對學生的學習產(chǎn)生巨大的干擾。依賴學校具體的教學環(huán)境，翻轉課堂的實施對教師和學生各方面的要求都有更大提升。

5 思考和小結

翻轉課堂在我國的教育實踐中得到認同，也收到爭議和批評。應該理性看待其利弊，結合實際教學情況因地制宜，因材施教。

教師要有教學新理念 在當前的教育形勢下，有很多教師只注重分數(shù)和“升學率”，習慣于傳統(tǒng)的教育思想體系，而不是以學生為中心來進行教學。這種思維方式和教育理念需要改變。觀念決定行為，思想觀念的轉變不僅僅是教師的思想觀念轉變，還包括學生的思想觀念轉變。翻轉課堂這種教學模式的核心與我國教育的要求是相一致的，即充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。與其他教學模式相同的是，翻轉課堂只不過是一種實現(xiàn)教學目的的手段，其關鍵還在于教師要樹立新的教學理念。否則，翻轉課堂也不過是給傳統(tǒng)的教學披上一層現(xiàn)代化的信息技術外衣。教師更應該把精力放在課堂與學生的互動中，促進學生對知識的內(nèi)化和吸收，真正做到因材施教，抓住翻轉課堂的本質(zhì)，而不是形式。

教學資源的整合及有效利用 翻轉課堂的實施需要優(yōu)秀的教學資源，如果教學資源不能滿足學生的學習需要和學習興趣，教學效果根本就無從談起。在信息環(huán)境下，如何有效地利用這些學習資源日益成為教學設計的一個重要內(nèi)容。教師根據(jù)課程和學生的原有認知水平等，把相關的學習資源進行優(yōu)化整合，增加其易用性和共享性，及時提供給學生以保證其學習需要，并把自己設計的有針對性的學習資源放到網(wǎng)絡上，供學生在活動過程中共享。教學設計更注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要促進學生知識的建構和內(nèi)化，能夠激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，能夠指導學生的個性化學習需求。

教師需要提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，這對教師的資源制作能力和優(yōu)質(zhì)資源的識別能力提出要求，反過來，翻轉課堂的效率對教師信息技術能力也具有較強的依賴性。教師要根據(jù)學生知識獲取的情況引導學生進行深層次的思考，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，啟發(fā)和引導學生的技巧。教師應及時了解學生的學習習慣、學習進度、學習難度等情況，對課程的安排做適當調(diào)整，加強師生交流；注意選擇多樣性的、適當?shù)慕虒W材料，以適應學生的個性化學習需求，給學生充分的選擇空間，既要照顧好學生的一般學習需要，又要滿足學有余力的學生的需求；教學的安排要合理，要根據(jù)學生的學習情況及時做出合理的調(diào)整。

激發(fā)學生學習動機，提高學生自主學習能力 無論教學設計多么完美，都無法替代學生對學習新知識的渴望和要求，對知識學習的意志，培養(yǎng)學生學習意愿、對知識的主動學習意識才是實施翻轉課堂最有效、關鍵的環(huán)節(jié)。學生學習的主動性取決于其學習愿望、目標和動機。每個獨立的學習個體學習的基礎不同、學習的目標不同、生活經(jīng)驗不同，對知識的意義建構過程也不完全相同，因此，要激發(fā)學生的學習動機。

激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生能力，有意識地利用學生原有認知水平去認識新知識，讓他們發(fā)現(xiàn)學習新知識和應用新知識的樂趣?！皩W起于思，思起于疑”，啟發(fā)學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)強化他們的求知欲望，培養(yǎng)其學習的興趣。讓學生去體驗自己的學習成果，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的有效策略。增強學習的信心，讓學生在學習的同時能夠了解自己的學習成果，會在某種程度上提高他們的學習興趣和學習動機。學生在得到教師的贊美和肯定后，也能夠提高學習的積極主動性。學習過程需要良好的自我監(jiān)控，在自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中是吸納自我發(fā)展。翻轉課堂的實施要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。

教育不是創(chuàng)造奇跡的過程，而是育人的過程，是一個長期的過程。很多翻轉課堂實踐重形式、重知識，而非育人的過程，剖析其本質(zhì)，更注重學生課前進行視頻學習的活動場所，但學習活動發(fā)生的場所并不能代替真實的教師與學生互動的教與學的過程，翻轉課堂并沒有改變教與學的本質(zhì)。在教育過程中要注重學生主體，“以人為本”，關注學生的終生發(fā)展，為時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在教育人的過程中不僅要傳授知識，更要注重促進人的全面發(fā)展和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。無論哪種教學模式，都要結合實際情況，只有冷靜對待和理性思考，才能讓學生從中受益，煥發(fā)出教育新的生命力。

參考文獻

[1]曹育紅.“翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創(chuàng)新應用[J].中國電化教育，2014（4）：116-120.

[2]Frydenberg M. Flipping Execel[R].2012 Proceedings of the Information Systems Educators Conference，2012：1-11.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[5]馬骉.“翻轉課堂”翻轉的是什么[J].上海教育，

2013（36）：75.

[6]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.