深挖細掘巧設(shè)計讓培智低年級數(shù)學課充滿趣味和溫度

吳西華+陳寶霞

培智學校數(shù)學課較之于語文、音樂、體育、美術(shù)等其他課程是最不受學生歡迎的?？菰锓ξ兜臄?shù)數(shù)，無理可說的計算，一板一眼的嚴謹，學生們好像沒有一絲理由來喜歡數(shù)學。面對這種狀況，教師們絞盡腦汁想方設(shè)法讓學生們喜歡數(shù)學、學好數(shù)學，教好數(shù)學的難度可想而知。但數(shù)學課的重要性是眾所周知的，為了讓學生喜歡數(shù)學，進而學好數(shù)學，筆者進行了以下嘗試。

一、精思奇想巧布局，

讓數(shù)學從大自然中姍姍而來

黑格爾說：“數(shù)學是上帝描述自然的符號?！比绱耍處煴銖膶W生喜歡的自然開始著手，打破傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，走進大自然。筆者一直遵循一個原則：能走進自然的絕不在教室里模擬自然，能用實物呈現(xiàn)的絕不會用圖片來展示。例如，教學“長短寬窄”時，筆者把學生帶到感覺統(tǒng)合訓練室，讓學生在學習知識的同時又得到了其他方面的訓練。

又如教學“多、少”時，筆者帶學生們到學校的小菜園幫廚房的師傅摘西紅柿，并讓他們互相比較一定時間內(nèi)誰摘得多。學生們興致高漲地端著自己的勞動成果來到陰涼處，圍成一個大圓圈，互相觀看，誰多誰少數(shù)一數(shù)就知道了。筆者問道：“誰摘得西紅柿最多?。俊彼麄儺惪谕暤卣f：“晨晨?！惫P者又問：“誰摘得最少啊？”他們說：“婷婷?！惫P者說：“婷婷摘得雖然少，但是也很努力，我們也給她掌聲好不好？”（婷婷因為身體原因，手腳不靈便）。然后又讓他們互相比較多少，在快下課時，筆者出示了準備好的帶有板書的小黑板，讓他們認讀“多、少”。如此，這不僅是一節(jié)教學“多、少”內(nèi)容的數(shù)學課，還是一節(jié)非常好的勞動課、一節(jié)非常好的感統(tǒng)課，學生也學得開心。

二、衣食住行巧設(shè)計，

讓數(shù)學從生活中款款而來

縱觀普教、特教，義務(wù)教育階段，有一個共同的特點：學科內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了從生活中來再到生活中去的思想。教育家盧梭認為，教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。所以筆者也總是從學生熟悉的生活中尋找教學的契機。

例如在教學“人民幣的認識”時，筆者安排了這樣的環(huán)節(jié)：認識人民幣（實物）—在學校愛心超市模擬購物—家長帶領(lǐng)孩子進商場購物—孩子在家長陪同下進商場購物—指定物品讓孩子獨自進商場購買—給出一定數(shù)額的錢讓學生在一定范圍內(nèi)購買物品。最后一個環(huán)節(jié)，筆者布置作業(yè)：去超市或集市購買10元錢的物品，蔬菜、肉、饅頭、大餅均可，返校后與同學分享購買物品和購買經(jīng)歷。如此，學生們不但對人民幣有了更深的認識，而且在愉悅的心情下認識了10元錢的購買能力，鍛煉了自己的交際、語言表達等方面的能力。

又如2016年寒假時，筆者設(shè)計了以“感受春節(jié)”為主題的數(shù)學作業(yè)，分為以下幾部分。一是感受春節(jié)，學習消費：跟家長購買年貨，記錄下購買年貨的名稱以及大約花費的錢數(shù)。二是感受春節(jié)，學做家務(wù)：說說在除夕前后做了哪些家務(wù)活；除夕做了幾道菜，試著說出名字。三是感受春節(jié)，享受被愛：除夕和誰在一起過的，說出稱謂和人數(shù)；曬曬家長給的壓歲錢，說說現(xiàn)在一共有多少以及打算怎么花這些壓歲錢。四是感受春節(jié)，學習待客：什么時間跟家長去誰家拜年做客；什么時間家里招待客人，說出客人的稱謂及人數(shù)。

數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學。只要教師用心挖掘，總會從生活中找到教學數(shù)學的好素材。

三、游戲兒歌來助陣，

讓數(shù)學從童趣中快樂走來

游戲、兒歌是每個兒童都喜歡的，教師可借此設(shè)計教學內(nèi)容，達到活躍課堂氣氛、減輕學生對數(shù)學學習的恐懼感的目的。如教學“高、矮”時，筆者根據(jù)教材給出的植樹這一場景，再結(jié)合學校場景編寫了兩首兒歌：水杉樹高又高，尖尖頭兒比樓高，石榴樹矮又矮，大大樹冠一大片；大楊樹長得快，直插云霄高又高，大柳樹長得慢，矮矮軀干幾道彎。

又如教學“輕、重”時，筆者先把學生們帶到操場里做蹺蹺板的游戲：筆者坐在一頭，讓學生們一個個輪流上另一頭，并鼓勵他們“看看誰最厲害，能讓蹺蹺板翹起來”。學生們一個個興奮得不得了，雖然最后沒把筆者翹起來，但沒有影響到他們的心情，還最終明白了筆者比他們重，他們比筆者輕。然后，筆者再用天平等來讓學生們認識精細的輕重。

再如教學“10以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，筆者提前布置作業(yè)：明天返校時，每人帶一小口袋小棗、小橘子等小水果（別先給家長說了上課時比較10以內(nèi)數(shù)的大小用）。上課時，筆者讓學生把帶來的東西放在課桌上，霎時課桌上擺有紅的綠的一堆堆的小水果。筆者先表揚了學生，然后問：“誰帶來的水果更多呢？”他們互相看看，又看看筆者，于是開始興趣高漲地給水果排起了隊：有的多，有的少，有的一樣多。

四、拓展關(guān)系巧聯(lián)姻，

讓數(shù)學從其他學科中悄悄走來

基礎(chǔ)教育階段的學科沒有哪一科是特立獨行而不與其他學科聯(lián)系的，特別是低年級段的學科，更是你中有我、我中有你。基于此，筆者主動了解其他學科的內(nèi)容，然后跟這一學科的教師提前聯(lián)系好，適時滲透相關(guān)教學內(nèi)容。此法屢試不爽，還讓學生們有了實踐的機會。例如手工課學習串珠時，讓學生最后數(shù)出自己串的珠子數(shù)，并說一說誰串得多，誰串得少。體育活動課丟沙包游戲時，讓學生說一說誰丟得遠，誰丟得近；跑步活動時，讓學生說一說誰跑得快，誰跑得慢。單元主題課擇菜時，讓學生們數(shù)一數(shù)自己擇了幾棵菜，誰擇得多，誰擇得少，一共擇了多少棵菜……所以只要有心，處處都能發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的機會，讓學生在不知不覺中學了數(shù)學又用了數(shù)學。

五、家校共育作用大，讓數(shù)學從愛中暖暖走來

每一個特殊孩子都是家長的寶，家長同樣對他們寄予了希望。鑒于陪讀家長一般都是祖父母輩的，其中有些文化水平相對較低，所以筆者在征得家長的同意后，讓他們由陪讀變?yōu)楣沧x（除重度多動的孩子外），即家長同樣受教師的管理，同樣得回答問題。這樣家長既重溫了學習生活，又學會了輔導孩子。每隔一段時間，筆者就和家長交流一下，問問他們的想法，征求他們的意見并不斷改進教學。幾年下來，家校共育取得了較好的成效。