簡析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

陳從現(xiàn)

【摘 要】應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度，因此教師在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力出發(fā)，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.002

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)占據(jù)重要的教學(xué)地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中不可忽視的一部分。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，一方面可以促使學(xué)生運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，分析問題解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和分析能力，另一方面，則可以有效的提升學(xué)生的邏輯思維水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等，得到有效的提升和發(fā)展。因此，如何采取積極的教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，便成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

應(yīng)用題教學(xué)和其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相較而言，在問題表現(xiàn)形式和思維邏輯方面，有著很大的差異性。從問題表現(xiàn)形式上看，它往往以文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以文字作為載體，將各種數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含其中。學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)并且破解其中的數(shù)學(xué)問題，首先需要踏下心來，對(duì)應(yīng)用題的題干，即文字表述部分，進(jìn)行細(xì)致深入的研讀和發(fā)掘，從而讀懂題干，找出其中的有效信息。除此之外，應(yīng)用題中蘊(yùn)含著極強(qiáng)的邏輯性和推理性，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)和解答時(shí)，需要找到相關(guān)的問題突破口，對(duì)整個(gè)應(yīng)用題進(jìn)行有效而縝密的思考和推理，在層層遞進(jìn)中解決問題，得出答案。從應(yīng)用題本身所具有的教學(xué)特點(diǎn)來看，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，面臨著較大的學(xué)習(xí)問題，不利于學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)和提升，針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師可以從以下幾方面入手，對(duì)自身的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行有效改進(jìn)和完善，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、從學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)實(shí)際入手，為學(xué)生進(jìn)行必要的心理建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生從整體上來看，認(rèn)知能力和理解能力較低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以讀懂應(yīng)用題題干的意思，挖掘出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，整理出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行抽絲剝繭式的分析和解讀。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)實(shí)際，做到從學(xué)生出發(fā)，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)置。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講解進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，不僅可以提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)自身形成良好的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種心理疏導(dǎo)和心理建設(shè)，可以使學(xué)生改進(jìn)對(duì)于應(yīng)用題學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生以一種更加積極健康的心態(tài)，面對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)帶來的樂趣和挑戰(zhàn)，同時(shí)還可以拉近學(xué)生和應(yīng)用題學(xué)習(xí)之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和探索。除此之外，教師還應(yīng)該向?qū)W生講解應(yīng)用題的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的題目構(gòu)成模式，解題的大致步驟等，從而加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的了解，提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)效率。

二、以兒童的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣為基點(diǎn)，采取由淺入深的應(yīng)用題教學(xué)策略，在潛移默化中提升學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)水平

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，從傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)策略中跳脫出來，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，采取由淺入深的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉應(yīng)用題的解題模式，挖掘有效信息的相關(guān)思維和方法。教師在采取這種教學(xué)策略向?qū)W生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新的設(shè)置和編排，使得其中不合理和不符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平的地方和內(nèi)容，得到及時(shí)的調(diào)整和整合，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受習(xí)慣。突出應(yīng)用題教學(xué)的循序漸進(jìn)色彩，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，比較簡單的應(yīng)用題作為應(yīng)用題教學(xué)的開端，在講解過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些較為簡單的應(yīng)用題，進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析，使學(xué)生能夠真正的走進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)氛圍之中，對(duì)各種數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和整合，得出相應(yīng)的答案，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)自信心和積極性。在學(xué)生掌握了一定的應(yīng)用題解題技巧之后，教師再選擇具備一定學(xué)習(xí)難度的應(yīng)用題向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，在穩(wěn)扎穩(wěn)打中提升學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用題解題習(xí)慣和邏輯思維。

三、將學(xué)生熟悉的生活化情境引入應(yīng)用題教學(xué)過程中，提升學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)生能否充分的閱讀和理解應(yīng)用題的題干，捕捉到其中隱藏的各種數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)邏輯思維關(guān)系，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)推理聯(lián)系，是學(xué)生能否得出正確答案的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有些應(yīng)用題題干的情景設(shè)置較為陌生，學(xué)生很難融入題干內(nèi)容之中，對(duì)其中有效信息進(jìn)行收集和挖掘。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師可以采取情景教學(xué)策略，將學(xué)生熟悉的生活化場景，搬到數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)氛圍之中，在應(yīng)用題題干內(nèi)容和生活化場景之間，建立起有效的溝通橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將自己感到陌生的、晦澀難懂的應(yīng)用題題干內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為自己熟悉的內(nèi)容和場景，從而消除學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題題干的陌生感和距離感。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索熱情，進(jìn)而更好的閱讀題干，思考問題，提升學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的有效性。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用各種生活化場景，進(jìn)行獨(dú)立自主的應(yīng)用題編寫和解答。這種生活化教學(xué)策略，在提升學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)不僅可以豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平，還能夠促使自己講各種數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到知識(shí)生活中去，解決現(xiàn)實(shí)問題，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生分析實(shí)際問題，解決現(xiàn)實(shí)困惑的意識(shí)和能力。

應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有著十分重要的意義。教師應(yīng)該把握小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)心理，更新應(yīng)用題教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的科學(xué)性和有效性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。