改良物理試卷的評講模式

摘要：試卷的講評是教學(xué)工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié).一些教師為了走捷徑，在講評試卷時只是按順序?qū)⒋鸢敢灰还?，大大降低了學(xué)生的求知欲.本文從考試的目的入手，介紹了多種有效的評講物理試卷的模式，同時對各種評講模式所能達到的效果作了一一說明.

關(guān)鍵詞：考試目的；評講模式；注意點；教學(xué)相長

作者簡介：江寧（1970-），男，江蘇南通，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，江蘇省南通市學(xué)科帶頭人.研究方向：“實驗教學(xué)”、“科學(xué)方法教學(xué)”、“教學(xué)做合一”的教學(xué)研究.

1問題的提出

考試是在教學(xué)任務(wù)完成后，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行的一個檢測.它既能較公平地測量學(xué)生對知識的掌握程度，又能較合理地篩選出不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，同時方便教師對自己的教學(xué)進行查漏補缺.因此，試卷的命題與日常的教學(xué)起著相輔相成的作用.任何一張合理的試卷，它都會透露出出卷人的意圖，同時也會對教師的教學(xué)起著引導(dǎo)的作用.

在平時的教學(xué)中，有些教師為了走捷徑、圖省事，在考試后只是公布一下分?jǐn)?shù)，然后把考題答案按出題的順序在課堂上一一公布，最多再講一點解題過程或解題方法.這樣的試卷評講，可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進作用，反而降低了多數(shù)學(xué)生的求知欲：學(xué)生不可能從根本上知道自己對所學(xué)知識點的掌握程度.在學(xué)生眼中，“考試”永遠是教師的教學(xué)法寶，“分?jǐn)?shù)”永遠是教師的評定標(biāo)準(zhǔn).因此，師生之間的一切交流都圍繞著“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)，教與學(xué)不可能產(chǎn)生共鳴，更不可能教學(xué)相長.

所謂的有效教學(xué)是指：教師使用先進教學(xué)理念，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生體驗成功學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得具體的進步和發(fā)展.有效教學(xué)中的行為和策略主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，變學(xué)生“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”；二是明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道“具體想學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中接受教育.為了使試卷評講課向有效教學(xué)靠攏，教師要在有效的評講模式上下功夫，因為試卷評講質(zhì)量如何，將直接影響以后教學(xué)質(zhì)量的提高.

2試卷的評講模式簡介

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一張合格的試卷應(yīng)該將物理理論聯(lián)系于實際生活：通過與物理情境相聯(lián)系的理論考核來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理知識點的學(xué)習(xí)盲區(qū)，通過與生活情境相聯(lián)系的實驗考核來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力的不足之處.下面，談幾種有效的物理試卷的評講模式.

21知識分類型

“知識分類型”是指教師將物理試卷的各個考題按各個知識章節(jié)進行有效地分類來評講物理試卷的模式.從小節(jié)測試到中考試卷，都可以將試卷中的內(nèi)容按章節(jié)知識點進行分類.雖然試卷上所考的知識點是零亂密布的，但被教師分類后就顯得有章有序.

采用此類型來評講試卷，可以促進學(xué)生對章節(jié)知識點的掌握，同時促進學(xué)生理解各個章節(jié)知識的融通關(guān)系.

22針對錯誤型

“針對錯誤型”是指教師對物理試卷上出現(xiàn)的典型錯誤進行匯總，以得分率為對象來評講物理試卷的模式.學(xué)生對知識點的掌握、解題能力有好中差之分，每張試卷上的考題也有難易之分，加上考試的不確定因素，因此在任何一張試卷上，學(xué)生的答題都會有一些典型的錯誤.一般來說，得分率在60%以下的為集體型的錯誤，得分率在45%以下的為廣泛型的錯誤，得分率在30%以下的為群體型的錯誤.

采用此類型來評講試卷，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中典型的錯誤，了解自己的教學(xué)盲區(qū)，同時讓學(xué)生知道自己的解題能力和學(xué)習(xí)功底.

23重點分析型

“重點分析型”是指教師將物理試卷上的重要題目進行專門講解的評講模式.從教學(xué)的角度來分析，重要題目不一定是得分率低的考題，而是由于本題在卷面上或在知識點上前后聯(lián)系比較強，方便于教師來分析知識點和概念.一般來說，試卷的講評不可能面面俱到，教師應(yīng)針對出題者的意圖或?qū)W生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，聯(lián)系個別考題有所側(cè)重地進行講評.

采用此類型來評講試卷，可以讓學(xué)生抓住重點，有針對性地學(xué)習(xí)物理知識點.由于被講評考題的銜接性強，學(xué)生很容易理解知識點的前后貫通.

24解題方法型

“解題方法型”是指教師將物理試卷上的考題，按解題方法進行分類來講評的模式.由于目前對創(chuàng)新教育的要求提升，物理試題也由原來的機械型向靈活型轉(zhuǎn)變，多數(shù)考題都體現(xiàn)出了掌握解題方法的重要性.常用的解題方法主要分為邏輯分析型和數(shù)學(xué)計算型兩種，其中邏輯分析型中主要包括理想模型法、抽象法、推理法、轉(zhuǎn)換法、等效法、假設(shè)法、比較法、歸納法、控制變量法、組合法等10種，數(shù)學(xué)計算型主要包括比值法、近似法、累積法、方程法、遞推法、圖表法、單位變換法、極值法、三角函數(shù)法等9種.

采用此類型來評講試卷，意在促進學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法，用已有的知識儲備通過科學(xué)的方法來解決新的物理問題.事實已證明：掌握方法遠比掌握知識重要得多.

25個題拓展型

“個題拓展型”是指教師專門將物理試卷上的一些重要考題進行知識性地縱橫拓展來講評的模式.評講考題時，不再就題論題，而是將所教的知識點融匯于考題中，同時將考題進行有效的變化，通過變換角度來講解試題，促進學(xué)生對知識點的全面掌握.

采用此類型來評講試卷，突出了重要概念的拓展，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而學(xué)會多角度、多方位地思考物理問題，全面仝實學(xué)生對物理知識點的掌握.

26學(xué)生提問型

“學(xué)生提問型”是指教師根據(jù)學(xué)生的提問，有指向性地評講物理試卷的模式.受多種因素的影響，再好的學(xué)生在考試時多少都會有一些失誤，對于有些失誤，學(xué)生可以無師自通地進行糾正，還有一些失誤是由于學(xué)生的知識儲備不夠或方法運用不當(dāng)造成的.因此，教師在講評試卷時，要抓住主要矛盾，根據(jù)學(xué)生的提問和要求來作針對性的評講.

采用此類型來評講試卷，節(jié)約了評講的時間，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的不足之處.

27師生討論型

“師生討論型”是指教師與學(xué)生通過互動、討論來訂正物理試卷上錯誤的評講模式.在討論中有：老師講評（試題較難的）、學(xué)生講評（試題較易的）和師生共同討論（難度中等的）三種方式.在討論時一般先讓學(xué)生在小組內(nèi)交換自己的看法和做法，互相交流對錯以及解題的經(jīng)驗和教訓(xùn)，然后在班級交流，最后由教師做適當(dāng)?shù)狞c撥和提升.如果學(xué)生自己無法解決，就在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)果.

采用此類型來評講試卷，雖然比較費時，但能使學(xué)生實現(xiàn)從對物理概念的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，從而提高各自的學(xué)習(xí)能力.從情感態(tài)度價值觀上講，此類型在某種程度上縮短了師生之間的距離，消除了師生之間的隔閡.

28實驗操作型

“實驗操作型”是指根據(jù)物理試卷上內(nèi)容，通過演示實驗或?qū)W生實驗來評講試卷考題的模式.由于物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以通過實驗，可以使學(xué)生直接獲取生動的感性認(rèn)識，從而更好地理解、掌握物理概念和定律.再難的物理實驗題，通過實驗后，評講就變得簡單.

采用此類型來評講試卷，可以使學(xué)生在知識、方法、能力、智力、非智力等方面都得到發(fā)展，學(xué)生的觀察能力、分析與綜合能力和邏輯思維能力可以得到提高，好的實驗?zāi)苁箤W(xué)生長期不忘.

29作業(yè)聯(lián)系型

“作業(yè)聯(lián)系型”是指教師聯(lián)系平時的作業(yè)來講評物理試卷的模式.教師在課堂上講清知識點后，都要給學(xué)生針對性地布置一些課后作業(yè).學(xué)生完成物理課后作業(yè)是對當(dāng)天學(xué)習(xí)的鞏固：通過作業(yè)，學(xué)生既能復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的物理知識，又能將所學(xué)的知識點進行有效地訓(xùn)練，訓(xùn)練鞏固后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不斷提高.而教師將考題與作業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生對考試就不會感到陌生，評講試卷幾乎就成了作業(yè)的再現(xiàn).

采用此類型來評講試卷，會加深知識點在學(xué)生腦海中的印象，同時讓學(xué)生明白平時作業(yè)的重要性.

210試卷再現(xiàn)型

“試卷再現(xiàn)型”是指教師在考試之后，將原試卷稍作變化再現(xiàn)于學(xué)生面前的評講方式.視學(xué)生的具體情況，在試卷重現(xiàn)前是否將原試卷稍作講評.如果學(xué)生對原試卷內(nèi)容掌握情況良好，可以試著讓學(xué)生自制試卷相互對評.

采用此類型來評講試卷，可以促進學(xué)生溫故而知新.由于被考概念的不斷重復(fù)，學(xué)生對所考的概念會達到熟能生巧的地步.

評講試卷是教學(xué)工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)工作的組成部分，它既是考試的延伸，也是學(xué)生能力提高的催化劑.試卷評講的好壞直接影響著學(xué)生能不能掃除物理知識的學(xué)習(xí)盲區(qū)，更影響學(xué)生對今后物理知識的學(xué)習(xí).以上所列的是教師在評講物理試卷時常用的十種模式，各種模式相互依存，相互滲透.教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合理的模式來評講試卷.

3評講試卷時的注意點

評講試卷是教學(xué)的重要環(huán)節(jié).通過試卷評講既可以幫助學(xué)生查漏補缺，又可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，改進教學(xué)方法.如何上好試卷評講課，是每一位教師都要面對的課題.因此，教師在試卷評講時，不僅要根據(jù)具體情況選擇合理的講評模式，更要注意以下一些問題：

31把握出題者的意圖，寫好試卷評講課的教案

評講前，教師要獨立完成試卷，逐題做好答案，然后根據(jù)試卷中的情況寫好教案：出題者的意圖是什么；試卷的重點和難點是什么；試題涉及到知識點有哪些；培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力；全班的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等如何；在試題的難易度上，各試題占試卷分?jǐn)?shù)比是多少；在學(xué)生答卷中，主要失誤的是哪類題目，其失誤的原因是什么；哪些答案具有創(chuàng)新性等等.

32明確試卷的講評模式，及時評講試卷

試卷評講應(yīng)趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果.學(xué)生對剛做完的試卷普遍印象深刻，教師根據(jù)考試情況，采用了合理的評講模式來及時評講，可以讓學(xué)生充分利用頭腦中形成的記憶表象，回顧答題過程的得失，及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高復(fù)習(xí)效果.因為講評有側(cè)重，有針對性，學(xué)生能夠找準(zhǔn)失誤“關(guān)節(jié)”點來分析、糾錯，因此，類似錯誤可以防止再次發(fā)生.

33突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進步

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的掌握程度.教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，調(diào)動學(xué)生積極思維，促進教學(xué)互動.考試結(jié)束后，教師要把評講試卷看成是對自己和學(xué)生的一種提高，而不是開批斗會.教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，依據(jù)考點，在講評試卷時及時變換題型，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度、不同層次來思考，提高理解力；教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生回答、討論，促進學(xué)生主動思考、積極探究；同時，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中的亮點，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新，并思考學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)來源，從而實現(xiàn)教學(xué)相長.

4結(jié)束語

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一種檢測，評講試卷是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個“加油站”.教師要根據(jù)學(xué)生考試的實際情況，采用合理的評講模式，對癥下藥，讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，進一步明確努力的目標(biāo)，從而有助于教與學(xué)的提高.

考試后的試題評析，是搞好物理教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段.有效的試題評析具有以點帶面、承上啟下的作用，教師在評析中自找不足，學(xué)生在評析中觸類旁通.通過試題評析，教師擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生掃除學(xué)習(xí)盲區(qū).

愿學(xué)生在試卷評講過程中對學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，愿教師在試卷評講過程中能以學(xué)生為本，自我反思，使考試真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的利器.

參考文獻：

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