目標要“實際”方法要“實用”

◇特級教師 李文廣

目標要“實際”方法要“實用”

◇特級教師 李文廣

我參加工作20多年來，經(jīng)歷了兩次較大的教學(xué)改革：一次是20世紀90年代初的素質(zhì)教育熱潮，一次是21世紀初的新課改浪潮。兩次大的洗禮讓我真切地感受到，隨著時代的變革和社會的進步，閱讀教學(xué)發(fā)展的軌跡有一個于不變中求變的過程。不變的是閱讀教學(xué)的核心價值觀——遵循規(guī)律，摒棄浮華，凸顯實效；變化的是附著于核心價值觀、為達成教學(xué)目標而實施的具體的教學(xué)行為。在由核心價值觀轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的操作體系中，唯“實”才能有“標”，有“根”，有“法”，有“效”。

一 閱讀教學(xué)目標要“實際”

1．彰顯學(xué)科特點，明確核心目標。

課標中闡述的語文教學(xué)的“三維”目標，其核心是學(xué)習語言文字。如果不凸顯語言文字的學(xué)習，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成就無從談起?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，學(xué)習語言文字是落實語文教學(xué)“三維”目標的載體。閱讀教學(xué)的核心目標就是引導(dǎo)學(xué)生在讀書中識字學(xué)詞，感悟語言，賞析語言，積累語言，運用語言。

2．把握學(xué)段特點，凸顯重點目標。

小學(xué)三個學(xué)段閱讀教學(xué)的共性目標是讀書、積累、識字、寫字。但是，不同學(xué)段還應(yīng)有不同的重點訓(xùn)練目標。只有凸顯了本學(xué)段的重點訓(xùn)練目標，才能顯現(xiàn)不同學(xué)段閱讀教學(xué)的特點，才能貼近學(xué)生的認識規(guī)律。結(jié)合教學(xué)實際，我們可以對學(xué)段重點目標做如下界定：低年級為識字寫字（教師指導(dǎo)）、感受性閱讀、常規(guī)性積累，中年級為識字寫字（半扶半放）、感悟性閱讀、指向性積累、模仿式習作，高年級為識字寫字（自主識寫）、鑒賞性閱讀、自主性積累、原創(chuàng)性習作。

3．探究認知特點，構(gòu)建發(fā)展目標?？梢詮膬蓚€方面來構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展目標：一方面關(guān)注過程目標的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)，學(xué)會學(xué)好。一般要安排四個訓(xùn)練過程：一是初讀課文，識字、學(xué)詞；二是默讀，把握課文要點，概括課文主要內(nèi)容；三是精讀，感受美好形象和優(yōu)美語言；四是美讀，陶冶情操，促進立體積累。這樣訓(xùn)練有層次，有梯度，把學(xué)生的疑點作為學(xué)習的起點，把學(xué)習的難點作為教師點撥的重點，把教學(xué)資源的生發(fā)點作為教學(xué)過程的推進點。另一方面關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不斷為學(xué)生的發(fā)展注入后勁。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)三個層次的目標：一是夯實基礎(chǔ)目標。如識字、寫字、學(xué)詞、讀書等，要求要嚴，訓(xùn)練要實。二是落實“舉一”目標。要特別注重學(xué)習方法的指導(dǎo)，如解詞方法、讀書方法、探究方法等。只有落實好“舉一”目標，才能保證“反三”的效果。三是設(shè)定發(fā)展目標。注重課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，把“舉一”與“反三”目標整合起來，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

二 閱讀教學(xué)方法要“實用”

先來回答兩個問題。閱讀教學(xué)是什么？它是正確理解、積累、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的載體。閱讀教學(xué)干什么？營造學(xué)習氛圍，讓學(xué)生正確理解、積累、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如此觀點，盡管是老調(diào)重彈，但我們堅信，隨著對閱讀教學(xué)研究的深入，所有的討論最終會回到原點。正是這樸素的原點，直指閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在這個觀點的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)務(wù)必要減負增效——減去教學(xué)中無關(guān)目標，多余信息，多余環(huán)節(jié)，低效甚至是無效、負效行為，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，教給有效的學(xué)習方法，運用高效的教學(xué)手段，形成開放的教學(xué)對話，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效益。

1.高效地“讀”。

讀是閱讀教學(xué)的根本大法。當前的閱讀課堂卻總是不盡如人意。從朗讀的角度看，最突出的問題是讀無目的，讀無指導(dǎo)，讀無方法，讀無效果；從默讀的角度看，缺少一份寧靜，缺少一份用心。讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。走馬觀花式閱讀，結(jié)果一定是朗讀讀不出感情，說話講不清層次，動筆寫不出佳作。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生多讀，但是多讀不能平面地讀，而要有層次地讀?！霸靥げ?，走得再多也不是路。”要讓學(xué)生像農(nóng)民種田那樣，親身經(jīng)歷讀書的全過程。一要播“種”?！胺N瓜得瓜，種豆得豆?！庇逃衣蹇酥赋觯骸笆聦嵣?，一切教育教學(xué)都歸結(jié)為養(yǎng)成良好的習慣?！闭Z文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫、思的習慣。特別要注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習、邊讀邊思、不動筆墨不讀書等習慣，因為這些習慣是最重要的語文學(xué)習習慣，一旦養(yǎng)成，學(xué)生必將終生受益。二要除“草”?！叭叻毕鞅M留清瘦”，閱讀教學(xué)一定要規(guī)避目標的繁雜、教學(xué)內(nèi)容的龐雜、教學(xué)手段的濫用、教學(xué)問題的頻繁干擾，在閱讀中注意做到目標簡明、結(jié)構(gòu)簡單、過程簡潔、輕裝上陣，教師教得省力，學(xué)生讀得賣力。三要施“肥”。讀書之“肥”貴在美讀。凡好的文章皆合美的規(guī)律，諸如語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、層次的節(jié)奏美、情感的真摯美、意旨的哲理美等。務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受言語形象——讀出形，感受言語情感——讀出情，感受言語智慧——讀出理，感受言語意蘊——讀出神……讓學(xué)生感于目，會于心，動于情，發(fā)于聲。潛移默化之下，語言的邏輯性、生動性和表現(xiàn)力在不知不覺中被學(xué)生認同并接受。讀書之“肥”貴在積累?！案褂性姇鴼庾匀A”，余映潮教授認為：“積累，是人生的永恒課題之一”，“沒有積累，世界將永遠是一片荒漠”，“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉流就會干涸”，“科學(xué)的積累教育，對于青少年的性格、心智、思維方式、學(xué)習方法乃至世界觀的形成，都有重要影響”。積累，是語文學(xué)習之根?；趯Α胺e累”的種種理解，教師在語文教學(xué)中要特別注重 “誦讀、品析、積累”，并把其當作教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容，根據(jù)教材特點披沙揀金，梳理出可供學(xué)生積累的章節(jié)，再配以相應(yīng)的方法和技巧，設(shè)計出一整套既具挑戰(zhàn)性又有創(chuàng)新之樂的活動去落實積累。

2.細致地“品”。

品讀指的是引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動感知、情感、思維、想象等諸多心理功能，對文本進行品評、鑒賞、衡量和評論，從中磨煉眼光，陶冶性情，獲得美的享受，提高鑒賞能力。如果說理解性閱讀是將文本內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相整合而構(gòu)建意義的過程，那么品讀則是把文本作為一種提示而同學(xué)生的知識經(jīng)驗、觀念、感情等相融合，從而鑄造出一個新的言語生命的過程。因此，閱讀課堂應(yīng)將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，帶領(lǐng)學(xué)生在語言中徜徉，品味優(yōu)美的語言。

如何引導(dǎo)品讀呢？在漢語句子里，每個詞都排在那兒，要你斟酌，要你從不同的關(guān)系中去揣摩，然后才能往下讀。著手于語句、著眼于關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵。品味的思路應(yīng)是從內(nèi)容的表達出發(fā)，從篇章的整體著眼，讓學(xué)生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運用的精妙，體會語言的語境意義，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。品味語言必須聯(lián)系語境，做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”，品出“言外之意”“味外之味”。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認真聽聲音，辨色彩，掂分量，摸“體溫”，將“言”和“意”牢牢地粘在一起。

教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文前三個自然段文字的巧妙之處，即三次出現(xiàn)“兩棵樹”，這在內(nèi)涵上體現(xiàn)了逐層深入的關(guān)系：由“有兩棵樹”，到“舍不得這兩棵樹”，再到“兩棵樟樹”，表達了作者對樟樹的感情，點明寫作的主題。推敲這“兩棵樹”，便能感悟到文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到文本表達的方法。接著，緊扣第4自然段中“蓬蓬勃勃”一詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟樟樹的特點，學(xué)生結(jié)合“伸得遠遠的”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞句的閱讀，深刻感悟了樟樹蓬蓬勃勃的生命力。在第5自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙，探尋文本表達的“理”，在此過程中滲透學(xué)習方法的點撥。本段的第四句是這一段的中心句，更是全文的中心句。我抓住這句話，上掛下聯(lián)，讓學(xué)生把這段的前三句和后三句比較著閱讀，體會對比的寫法，從而深刻體會樟樹那種“只留清氣滿乾坤”的高貴品質(zhì)。在最后一段的教學(xué)中由樹及人，學(xué)生在層層深入的聯(lián)想中，深刻體會到：“在樟樹前合影，就像是跟宋慶齡合影。”“樟樹就是宋慶齡的化身?！薄罢n文表面上是寫樟樹，其實是寫宋慶齡?！薄皩懻翗涞呐钆畈?，香氣永存，其實是表現(xiàn)宋慶齡萬古長青，流芳百世?！薄@恰如曾國藩所描述的讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境。”

3.精巧地“寫”。

評價小學(xué)生語文能力高低的最重要的標志是“能讀”“會寫”。讀與寫密不可分、相輔相成：讀可以助寫，寫能夠促讀；讀是寫之始，寫是讀之成。恰如朱作仁教授所說：“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學(xué)習語文的基本規(guī)律?！遍喿x教學(xué)要經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生在走進文本、品味探索語言形式的基礎(chǔ)上，進行練筆訓(xùn)練。真正意義上的讀寫結(jié)合主要表現(xiàn)在兩個方面：一是語言移植，二是語言模仿。

先來說說語言移植。小學(xué)語文教材中的語言大致可以分為四類：一是通俗易懂的故事性語言，二是條理清楚的說明性語言，三是適于移植的實用性語言，四是意蘊豐富的文學(xué)性語言。對于小學(xué)生來說，最值得積累和運用的，同時也是最具有生命力的語言是第三類語言。在閱讀教學(xué)中，每每遇到這一類語言，我總要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行“語言搬運”，變“他”言為“我”言，效果頗佳。教學(xué)季羨林先生的《夾竹桃》時，我結(jié)合文章的開頭，讓學(xué)生把“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”移植到寫小草、寫柳樹、寫家鄉(xiāng)門前的小河的習作中去。結(jié)合寫夾竹桃韌性的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫松樹、寫翠柏、寫冬青等生命力旺盛的植物，有的學(xué)生欣然寫道：

萬年青總是在那里一聲不響，一片葉子黃了，又長出一片。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，萬年青無日不迎風弄姿。

再來談?wù)務(wù)Z言模仿。兒童習作起于模仿，模仿是習作的“引擎”，只有善于模仿，才能善于創(chuàng)造。于永正老師深諳此道，他在引導(dǎo)學(xué)生模仿時，不僅要求仿文本之形，更強調(diào)仿文本之神，實現(xiàn)文意兼得?！对鹿馇肥且黄懊狼樯睿芙o讀者留下廣闊的聯(lián)想和想象空間的課文。作者為什么能寫得這么好呢？原因是文章既注重對實在事物的描寫，又有對寫實基礎(chǔ)上產(chǎn)生的美妙想象的描繪。為了讓學(xué)生充分感受想象的美妙，學(xué)習本文的寫法，于老師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上做了如下訓(xùn)練：先讓學(xué)生圈畫出寫實和想象的語句，體會想象語言的優(yōu)美；接著出示描寫大公雞的一段小學(xué)生習作，讓學(xué)生圈畫出想象的句子讀一讀；然后出示一段描寫荷花的文字，讓學(xué)生加上想象的內(nèi)容。一個學(xué)生把“挨挨擠擠的荷葉”想象成“碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的”。另一個學(xué)生則把“剛剛綻開的花骨朵”想象成“一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小姑娘，躲在荷葉的背后”。兒童的想象語言富有創(chuàng)造性，但是創(chuàng)造性必須以一定的“范型”為基礎(chǔ)。于老師針對學(xué)生的習作實際，以課文為榜樣，以模仿為手段，提供可借鑒的寫作方法，整個指導(dǎo)過程于細微處下功夫，層層推進，絲絲入扣，點點入心，扎實有效。

目標“實際”，方法“實用”，過程“實在”，才是扎實的教學(xué)、真實的語文。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)教研室）