高職高專公共英語教學(xué)改革的思考

程群

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.235

摘 要：教育是國家建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，面對當(dāng)前全球化的發(fā)展趨勢，需要人人掌握英語會話的技能，因此對高職高專英語進行改革是十分必要的。在具體的實踐教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，幫助其找到合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率的同時，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進教育事業(yè)的發(fā)展。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，不僅要傳授學(xué)生基本的知識技能，還應(yīng)該教授學(xué)生日常的會話。該文主要研究高職高專英語教學(xué)中存在的問題，并找到科學(xué)、合理的解決方法。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 改革思考

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0235-02

英語作為高職高專英語教學(xué)中的一項必修課程，對于人才的培養(yǎng)具有重要的意義。因此在當(dāng)前全球化的發(fā)展趨勢之下，對于高職高專英語教學(xué)的改革是勢在必行的。但是我國大多數(shù)高職高專院校英語教學(xué)存在一定的誤區(qū)，教學(xué)的手法相對落后，學(xué)生難以掌握基本的學(xué)習(xí)方法，教師照本宣科，學(xué)生的興趣和愛好難以調(diào)動起來。因此為了順應(yīng)英語教學(xué)改革的趨勢，需要各大院校聯(lián)合授課教師，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升英語會話的技能，從而在激烈的社會競爭中脫穎而出。

1 高職高專英語教學(xué)改革的目的

高職高專的教育是高等教學(xué)其中的一大類型，它既要培養(yǎng)具有高等素質(zhì)的人才，同時也需要教育的形式具有職業(yè)的特色，符合社會的發(fā)展規(guī)律。其中公共英語教學(xué)的主要目的就是為了讓愿意接受英語培訓(xùn)的學(xué)生，能夠在公共英語教學(xué)的設(shè)定下，提升自身的英語水平，在掌握基礎(chǔ)能力的同時，具備一定的綜合實踐技能，從而為社會的發(fā)展輸入源源不斷的英語人才資源，從而促進教學(xué)目標(biāo)的形成和發(fā)展。

2 高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心

一般情況下，高職高專院校的學(xué)生進入學(xué)校的門檻較低，知識儲備和學(xué)習(xí)能力相對較差，因此他們的英語基礎(chǔ)也相對薄弱。公共英語的學(xué)習(xí)需要不斷的積累和記憶，并通過實際的行動表達出來，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自信心，不敢嘗試與他人進行英語的會話，學(xué)習(xí)的時候也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生的英語成績很難得到有效地提升，對于學(xué)生的整體發(fā)展來說具有消極的影響。

2.2 教學(xué)的手段相對落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國高職高專公共英語教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的地位，教師在講臺上講解，只注重教學(xué)的進度，從課本入手，將考試作為考核學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的主體地位被削弱的同時，學(xué)習(xí)的興趣也沒有被調(diào)動起來。教師不了解學(xué)生的思想狀況和基礎(chǔ)知識掌握的情況，備課準(zhǔn)備的也不夠充分，缺乏一定的針對性。尤其是對于高職高專的院校來說，應(yīng)該更加注重對于學(xué)生實際能力的考核，但是實際的教學(xué)中教師只重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，缺乏對其實際應(yīng)用功能能力的考核，這樣的教學(xué)模式不能達到教學(xué)的目的，同時也抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的發(fā)展，不利于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才[1]。

2.3 師資水平與能力不足

學(xué)校的師資水平是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一項重要的指標(biāo)。但是在高職高專的學(xué)校中，大多數(shù)教師的綜合能力相對較低，教師基本是由普通高校的學(xué)生以及高校的畢業(yè)生組成。因此這類學(xué)校的教師素質(zhì)相對平衡，缺乏一定的授課和教學(xué)的經(jīng)驗，發(fā)展得也不夠全面。尤其是公共英語這門學(xué)科，英語本身就相對難于理解，知識匱乏，學(xué)生一時難以提升學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師沒有進行積極的引導(dǎo)，很可能會增加學(xué)生的消極情緒，從而導(dǎo)致英語成績越來越差。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與實際的生活聯(lián)系不足

英語的學(xué)習(xí)需要以實際的生活為主，但是實際的情況卻是教師大多以應(yīng)付考試為主，過于重視對于理論的闡述，以課本知識作為主導(dǎo)，而且教學(xué)的內(nèi)容也相對陳舊，沒有做到與時俱進，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。知識內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在遇到實際的英語會話時，不敢開口，學(xué)到的知識也無法加以利用，因此也就降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。

3 高職高專公共英語教學(xué)改革的具體措施

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

完善和改進高職高專公共英語教學(xué)的其中最重要的方式就是要創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)手段，逐漸優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要利用實際的生活實例，將理論融合在實際的生活中，注重提升英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實效性。同時教師需要注重對于全面復(fù)合型人才的培養(yǎng)，教學(xué)手段的實施需要具體而全面，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，為其建立自信心，使學(xué)生能夠更加大膽的講出英語，在實際的會話中大膽應(yīng)用。這樣不僅能夠達到教學(xué)的目的，同時也能夠提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在日常的生活中能夠與他人進行英語的會話，從而為就業(yè)提供幫助。

3.2 調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)

高職高專公共英語的教學(xué)需要保持高等教育的基本屬性，使學(xué)生能夠掌握社會生活的基本技能，同時又需要保持一定的職業(yè)特色，使學(xué)生能夠滿足上崗的基本需要。高職高專公共英語教學(xué)的主要目標(biāo)是為了滿足企業(yè)的需要，為社會中的企業(yè)輸入高等的人才，英語作為其基本的職業(yè)技能具有非同尋常的意義。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要保證閱讀、翻譯、寫作等基本的理論知識的教學(xué)，同時應(yīng)該注重對學(xué)生進行聽力、會話能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的交際能力，使其能夠在跨文化交流中實現(xiàn)人生的價值[3]。

3.3 逐漸優(yōu)化英語課程設(shè)置

高職高專公共英語的教學(xué)主要是分為兩個階段，一個是基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，一個是行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。其中基礎(chǔ)英語的教學(xué)應(yīng)該與行業(yè)英語的教學(xué)相互融合，并將行業(yè)英語融入到基礎(chǔ)英語的教學(xué)中。因此在實際的公共英語教學(xué)中，需要以基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的英語知識和語言技能，以聽、說、讀、寫為主要的培訓(xùn)重點。這樣不僅能夠促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，同時也能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在行業(yè)英語教學(xué)的過程中，教師需要以社會行業(yè)作為基礎(chǔ)的背景，選擇與行業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料和教輔，具體的表現(xiàn)為：首先，采用具有試聽功能的多媒體設(shè)備進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，選擇可試聽的教學(xué)材料，使學(xué)生能夠掌握更加深層次的聽、說、讀、寫的能力；再次，學(xué)生課堂上的聯(lián)系與課下的作業(yè)需要以多種形式呈現(xiàn)，其中包括口頭的翻譯、英語素材朗讀以及行業(yè)情境對話等等；最后，教師需要充分利用高科技設(shè)備對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況進行收集，以幫助其完成基本的職業(yè)規(guī)劃。

3.4 深入改革考核方式

改革考核方式主要是從兩個方面入手，首先是對教師素質(zhì)的考核，高職高專的院校需要逐漸提升對教師的考核，嚴(yán)格選拔授課的教師，建立一支高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教師團隊，同時學(xué)校需要對教師進行定期的職業(yè)技能培訓(xùn)，邀請行業(yè)專家定期給教師進行培訓(xùn)，使其能夠及時更新教學(xué)手段和模式，從而為學(xué)生負責(zé)；其次是優(yōu)化對學(xué)生成績的考核，在基礎(chǔ)的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此作為教學(xué)評價的基本依據(jù)，綜合性評價需要在一學(xué)期完成之后，結(jié)合具體的教學(xué)情境，以評價性的教學(xué)模式為主，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，為其設(shè)置不同的教學(xué)計劃，從而最大程度地提升學(xué)生的綜合運用能力[4]。

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們的生活水平逐漸提升對教育等相關(guān)的問題也越來越關(guān)注，因此在全球化的發(fā)展趨勢之下，為了能夠培養(yǎng)綜合性的社會型人才，高職高專公共英語教學(xué)模式的改革迫在眉睫。因此需要教師逐漸改善教學(xué)模式，更新教學(xué)計劃，優(yōu)化課程的設(shè)置，合理配置教師資源，改善學(xué)生的評價機制，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 程瑜.高職高專公共英語教學(xué)改革探究[J].現(xiàn)代交際，2016（7）：167.

[2] 廉勇，王娟，宋海波.高職高專公共英語教學(xué)改革探索與實踐[J].石油教育，2016（4）：55-57.

[3] 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（6）：77-83.