談中學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的有效性

李澤洲

摘 要：在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的提問技巧，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中。由此可見，在提高中學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化語文教學(xué)方面，課堂提問技巧具有非常重要而現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂提問；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.070

課堂提問這一重要的教學(xué)手段對于教學(xué)任務(wù)的完成起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)就將我近二十年的語文教學(xué)過程中對課堂提問技巧的優(yōu)化策略與各位同仁共享。

一、教師要鉆研教材、了解學(xué)生

備課是教師講好一堂課的關(guān)鍵一環(huán)，這個環(huán)節(jié)對提升課堂提問技巧、優(yōu)化課堂教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過精心設(shè)計的好的課堂提問往往能兼顧教學(xué)目標和學(xué)生兩個因素。一方面它緊緊圍繞課文的核心，突出課堂的重點、難點；另一方面，它又能根據(jù)學(xué)生的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生進行思維探索和創(chuàng)新。

（一） 備教材

教師只有吃透了教材才能找準課堂提問的突破口，首先，要準確完整深刻地理解教材，分清主次，把握住教材的重點和難點，為教學(xué)的全面展開奠定基礎(chǔ)；其次，要掌握教材全局的知識框架結(jié)構(gòu)體系并在此基礎(chǔ)上挖掘教材知識、方法上的規(guī)律性。如，在講授《故鄉(xiāng)》一文時，由于魯迅先生的文章對于教師講授和學(xué)生接受都有一定難度，所以教師一定要在課前做好充分準備，對課文人物特點、環(huán)境特征、表現(xiàn)主題、時代背景等有了全面把握，方能在課堂上提出有價值性、且學(xué)生易于接受的問題，最終使學(xué)生通過積極參與而學(xué)有所得。

（二） 備學(xué)生

教師必須事先對學(xué)生形成全面認識，方能決定采用何種提問方式才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)效果。可采用觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、學(xué)生自我介紹法等方法來了解任教學(xué)生的群體特點、興趣愛好、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。只有基于對學(xué)生的全面認識才能使提出來的問題在學(xué)生當中產(chǎn)生強烈的共鳴，使學(xué)生樂于參與、有話可說、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師要優(yōu)化提問方式

在語文課堂上，并不是說老師可以隨意拋出一個問題供學(xué)生思考，采用何種提問方式對于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動學(xué)生積極性發(fā)揮著重要作用。

首先，“引導(dǎo)式”提問。這種提問方式是比較有效的一種提問方式。通過情景式導(dǎo)入或引導(dǎo)式導(dǎo)入，使學(xué)生對于教師所要提出的問題在回答之前能先形成一個初步認識，這樣學(xué)生的思路不至于走向偏激或“誤入歧途”。如，講《孔乙己》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲劇，可進行一下提問：“我們學(xué)過了《范進中舉》這篇課文，讓我們認識了舊科舉制度毒害知識分子范進的形象，今天我們學(xué)習(xí)的人物孔乙己是什么造成了他的最后遭遇？”此類發(fā)問，使學(xué)生對問題的思考有一個明確的參照，能給學(xué)生思考問題，創(chuàng)造一個突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。

其次，“啟發(fā)式”提問。啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)新課程改革理念的全新教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸式教學(xué)理念，這種教學(xué)方法更能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如，講《背影》一文中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！敝v到此處，適時啟發(fā)：為什么不能忘的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？上述的提問，可使學(xué)生受到思路上的啟發(fā)，使學(xué)生在思考問題時能沿著正確的方向去思考。

三、要做好課堂提問語言的把控

教師作為“傳道授業(yè)解惑”的人，其對語言使用能力的要求就尤為嚴格，特別是語文老師。在課堂提問中，教師的提問語言應(yīng)力求簡明扼要、清晰明了，語調(diào)有變化，又不拖泥帶水，使學(xué)生很容易就能明白題目的意思。另一方面，教師既是師長，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在課堂提問中，教師要文明用語，切忌罵人式提問。此外，為人師者要有耐心，不可急躁，遇到“冷場”或者學(xué)生答不上來的情況時，不能一味指責，而應(yīng)循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)，由此不僅可以取得更好的課堂效果，也能獲得學(xué)生的尊敬。

四、教師要給學(xué)生一定的等候時間

教師提出問題后是否有等候時間、等候時間的長短，是教育界對教師候答研究的焦點問題。此外，研究表明，候答時間超過三秒，對教師的行為和態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響：教師的提問策略會更富于變化，教師就有時間來提高所提問題的質(zhì)量、還會使用豐富多樣的提問類型。不同的課型不同的教學(xué)目的，給學(xué)生預(yù)留的思考時間也應(yīng)該有區(qū)別。一般情況下，在復(fù)習(xí)課上，提問的目標是讓學(xué)生從記憶中回憶有關(guān)的信息，所設(shè)計的問題都是考查學(xué)生對知識的識記掌握程度的，等待的時間可以稍微短些；如果問題設(shè)計的目的是促進學(xué)生對問題積極思考并作出創(chuàng)新性的回答，等待的時間就應(yīng)該稍微長些。

五、教師要在文章的關(guān)鍵點上設(shè)問

要提高課堂教學(xué)提問質(zhì)量，教師必須“善問會問”，即“問到點子上”，這就要求教師要善于把握文章的重點、難點以及其特殊之處。這里的關(guān)鍵點包括：關(guān)鍵的內(nèi)容上、內(nèi)容的矛盾處、內(nèi)容的對比處、文章的題眼處等等，這些都是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，此外，還可以在文章比較突出的地方、細節(jié)的地方、學(xué)生難懂的地方設(shè)計問題，以達到啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極性的作用，更好地理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

六、提問后給予學(xué)生思考時間，并作出正確評價

心理學(xué)上認為教師及時地反饋也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以學(xué)生回答完問題時，教師能給予及時的評價，往往會取得意想不到的效果。學(xué)生一般會希望能夠獲得老師更多的關(guān)注，教師對其回答及時進行評價，不僅利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高，更能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師的點評除了言語點評之外，其他的非言語行為和非認知因素也會對學(xué)生的回答產(chǎn)生很大的影響。有時教師的面部表情、肢體語言和一些體態(tài)以及與學(xué)生之間的空間距離，會傳達出言語行為所達不到的情感和態(tài)度。另外，教師的態(tài)度、性格、情緒、興趣等非認知因素，也會影響到學(xué)生的思維狀態(tài)。一個樂觀自信的教師，學(xué)生會從教師愉悅的態(tài)度中感受到自信和鼓舞；如果教師提問時情緒高昂、激情滿懷，學(xué)生必定也會回答得鏗鏘有力。所以，如果教師能夠恰當?shù)剡\用這些因素的話，定會提高課堂的提問效果。

參考文獻：

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