讓語文課堂活起來

趙衛(wèi)娟

摘 要：新課程改革是課程本身及教材理念的根本性變革，教師要積極迎接新課改的挑戰(zhàn)，讓語文課堂活起來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)成為“活水之源”；培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，讓課堂充滿活力；讓學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的生活化課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；活；興趣；自主合作；生活化

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.083

著名語文教育家、語言學(xué)家呂叔湘說過，“成功的教師之所以成功， 是因?yàn)榘颜n教活了”“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙， 那么在各種教學(xué)法之上， 還有一把總鑰匙， 它的名字就叫作‘活”。

語文教學(xué)的實(shí)踐證明，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生成為語文教學(xué)的主體，語文課堂才會活起來。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會不參與課堂，教師就成了唱獨(dú)角戲的。這種情況下，即使教師大發(fā)雷霆也無濟(jì)于事，只會讓課堂氣氛越來越沉悶，讓學(xué)生成為教師的對立派，教師就無法進(jìn)行正常教學(xué)。面對慘不忍睹的成績，教師勢必要追究學(xué)生的責(zé)任。面對教師的責(zé)備，學(xué)生就會仇視教師，甚至轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)?；蚴禽z學(xué)。這就是惡性循環(huán)，為了避免這種惡性循環(huán)，教師在教學(xué)過程中一定要想辦法調(diào)動學(xué)生主動參與的欲望，要借助靈活多樣的教學(xué)手段使學(xué)生養(yǎng)成參與意識，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的，營造一種活躍的課堂氣氛。那么，怎樣才能達(dá)到這種效果呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。現(xiàn)在的語文教材，很注重內(nèi)容的生活性、廣博性。不同的課文要有不同的情境，光靠教師的講解是不行的。要讓學(xué)生有真切的感受，才能主動去探索新知識。比如，在教讀《假如給我三天光明》一文時，開始便讓學(xué)生閉住雙眼，摸索出紙與筆寫下題目，在導(dǎo)入部分令學(xué)生真切地感受黑暗，從而拉近與主人公的距離，學(xué)生對一生都生活在黑暗中的海倫·凱勒的生命軌跡產(chǎn)生了巨大興趣，因而課堂氛圍很好。又如在學(xué)習(xí)《散步》時，導(dǎo)入時播放公益廣告《媽媽洗腳》，引導(dǎo)學(xué)生探討視頻傳遞了怎樣的情感，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的親情氛圍。

除了利用語文學(xué)科特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境外，還可以開展豐富多彩的主題演講、辯論競賽、短劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在班內(nèi)開展“知識主要來源于書本還是生活”主題辯論，《皇帝的新裝》話劇表演等活動，教師與學(xué)生在豐富的教學(xué)氛圍中汲取知識。只要用心，常常思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難。

二、充分利用校本學(xué)習(xí)單

在課堂中，我充分利用校本學(xué)習(xí)單與驗(yàn)收單，學(xué)習(xí)單提前下發(fā)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通常通過一課時由學(xué)生課上自主完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容；課上教師不斷巡查了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；第二課時課堂上學(xué)生小組交流預(yù)習(xí)思想，小組交流后在班內(nèi)展示預(yù)習(xí)成果；課中師生、生生交流解惑；師生通過課中小結(jié)對展示的小組成果進(jìn)行評價；利用驗(yàn)收單進(jìn)行課堂檢測。以學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)的步驟充分體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)是“溝通”與“合作”，是一種師生合作、生生合作，積極互動共同發(fā)展的過程，積極培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的能力及科學(xué)探究的精神。例如在講《黃河頌》的公開課上，學(xué)生課前作了充足的準(zhǔn)備，以校本教研單為依據(jù)，各小組進(jìn)行版塊式分工與合作。課堂上，以多種形式朗讀詩歌貫串學(xué)習(xí)，尤其是配樂分組朗讀時，氣勢驚人，形成了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力。課上教師基本上沒有做過多的講解，學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式質(zhì)疑，討論、交流自己的閱讀見解。同時教師將本單元的綜合性學(xué)習(xí)納入課堂中，學(xué)生課前通過多種渠道搜集、整理有關(guān)黃河的主題資料，組內(nèi)學(xué)生明確分工，將黑板作為展示平臺，組內(nèi)有學(xué)生上黑板進(jìn)行板書展示，有學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這樣一堂學(xué)生為主體的語文課，我明白了，即使沒有教師滔滔不絕的講授，學(xué)生仍然可以把許多知識學(xué)好。在課改課堂里，能力是可以與成績共同提升的，快樂也是可以與知識相伴增長的。這樣的“活力課堂”才是課改的真正的魅力所在！

三、優(yōu)化教學(xué)過程

優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到師生活動的進(jìn)行和學(xué)生思維的發(fā)展。教師要善于圍繞學(xué)生思維的發(fā)展需要，精心設(shè)計教學(xué)過程。例如：魯迅先生的《孔乙已》一文，從酒店喝酒人的談?wù)撟鳛榍腥朦c(diǎn)，通過問題設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)生探求問題的過程。整節(jié)課，教師設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生討論：1.孔乙己是一個什么樣的形象？2.作者寫孔乙己耐心教“我”寫字的真正目的是什么？3.有人說孔乙己是喜劇人物，也有人說孔乙己是悲劇人物，請你分別說說這是從什么角度而說的？4.文中孔乙己讀書讀到?jīng)]有飯吃，請你就“讀書與生存”這個話題廣開言路，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕目捶ā５谝粋€問題涉及文學(xué)形象問題，第二個問題著重討論主人公的性格特征，第三個問題是從多角度去探究人物，第四個問題則是表現(xiàn)主題及結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，廣開言路，發(fā)表自己的見解。在合作探究過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)并捕捉教學(xué)契機(jī)，靈活設(shè)計鋪墊性問題，促使學(xué)生積極思維，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、注重預(yù)習(xí)，主體作用從頭發(fā)揮

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性主動性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

著名美學(xué)家、文藝評論家朱光潛先生就曾鄭重提出：“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時一定要認(rèn)真閱讀，不能放過每一處不懂的字句。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實(shí)踐的過程。

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