激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑

黃永紅

摘 要 本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)狀，認(rèn)真探討了激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 主動(dòng)提問(wèn) 課堂教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂在落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了重大突破。小學(xué)語(yǔ)文教師不但十分關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)科技能方面的能力培養(yǎng)，更重視通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)、參與討論等方式加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。如今，認(rèn)真剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)狀，可知仍存在一些不可忽視的問(wèn)題有待解決。首先是主動(dòng)提問(wèn)的參與者比例較低。很多小學(xué)生出于害羞、擔(dān)心、緊張等不同情緒影響，還是不敢課堂上提問(wèn)；其次是所提問(wèn)題的價(jià)值不大。一些學(xué)生雖然十分活躍，十分樂(lè)意多問(wèn)幾個(gè)為什么，但是往往這些問(wèn)題就是便宜教學(xué)內(nèi)容或課堂主題的。再則是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中所留有的提問(wèn)時(shí)間不足。教師還是樂(lè)意自己在課堂上進(jìn)行詳盡細(xì)致的教學(xué)講解，并沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考提問(wèn)時(shí)間。上述問(wèn)題目前還是比較普遍的現(xiàn)狀，這也反映出當(dāng)前新課改的推行力度還要持續(xù)加強(qiáng)，教師與學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換課堂主體地位，教師由講變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由聽(tīng)變?yōu)閰⑴c，教師應(yīng)該善于觀察思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣與能力，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂可以收獲更大的效果。

2激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑

2.1轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我探索與思考

要提高小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主動(dòng)提問(wèn)能力，首先應(yīng)要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在觀念與行動(dòng)上與新課改要求保持一致，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式，認(rèn)識(shí)到主動(dòng)提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)人成長(zhǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的重要性。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)，正是素質(zhì)教育所追求的重要教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該努力糾正自己的教學(xué)思想，努力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主動(dòng)能力開(kāi)發(fā)的研究，積極設(shè)計(jì)輔助學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生融入其中，獲得潛移默化的感染，自覺(jué)形成良好的提問(wèn)意識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生的課堂主體地位擺在考慮教學(xué)目標(biāo)的首位影響因素中，教師要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，認(rèn)真研究制定行之有效的課堂教學(xué)策略，在課堂上設(shè)置較為開(kāi)放性的思考互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)融入自己的思考和探索，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)及時(shí)修改和補(bǔ)充課堂教學(xué)方案，進(jìn)一步增加教學(xué)的靈活性，學(xué)生在更為輕松的環(huán)境中，可以放松心情投入更多注意力在教學(xué)內(nèi)容上，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)去思考問(wèn)題，進(jìn)而提出自主性問(wèn)題，在師生的交流討論中構(gòu)建新知識(shí)。

2.2研究教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題

很多情況下，小學(xué)生在課堂上還不能輕松自動(dòng)地放開(kāi)手腳，全身心投入學(xué)習(xí)思考，并積極提出自己的問(wèn)題。要扭轉(zhuǎn)這一不利狀況，教師的責(zé)任重大，勢(shì)必要深入辨析學(xué)生的心理特征，并總結(jié)掌握學(xué)生無(wú)法主動(dòng)提問(wèn)的真正原因，努力調(diào)整語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)開(kāi)展學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)更加積極。如語(yǔ)文教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫(huà)家》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)先在上課前向小學(xué)生們拋出一個(gè)問(wèn)題：“雪地里的小畫(huà)家都有誰(shuí)呀？”然后，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)對(duì)文章的泛讀、細(xì)讀讓學(xué)生不斷總結(jié)出問(wèn)題的所有答案。小學(xué)生首先會(huì)對(duì)課文中所描述的景象和事物感到好奇，在閱讀的同時(shí)，自己會(huì)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)中的不同感受，指出自己認(rèn)為的小畫(huà)家。學(xué)生在答完問(wèn)題后，教師就可以讓學(xué)生積極提問(wèn)，所有在閱讀學(xué)習(xí)中感到疑惑的地方都可以提問(wèn)，這樣就知道學(xué)生們是不是在積極地發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題了。一般情況下，總會(huì)有學(xué)生會(huì)提出很多質(zhì)量較低的問(wèn)題，此時(shí)需要教師給予一定的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)后，讓學(xué)生從更多的角度去思考問(wèn)題，例如可以從作者意識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等方面去思考提問(wèn)，也可以結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，通過(guò)不同角度的思考提問(wèn)，學(xué)生的批判性發(fā)散思維可以得到更有效的鍛煉與提升。

2.3正確評(píng)價(jià)，規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

從教學(xué)目標(biāo)而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，并不簡(jiǎn)單為了讓學(xué)生提問(wèn)題，而在于讓學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)的環(huán)節(jié)掌握更多的語(yǔ)文思考與學(xué)習(xí)方法，能夠不斷拓展思路去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生提問(wèn)后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問(wèn)題先進(jìn)行一定的分析與點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)于一些未深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨的錯(cuò)誤思想，老師應(yīng)該對(duì)其問(wèn)題先給予撥亂反正的評(píng)價(jià)。教師不用先回答問(wèn)題，反而可以直接通過(guò)與學(xué)生再次研讀一遍文章，分析其中的結(jié)構(gòu)與主題思想來(lái)扭正學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的提法本身就存在問(wèn)題。教師應(yīng)靈活掌握學(xué)生所提問(wèn)題的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)節(jié)奏，如在人教版二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》中，學(xué)生讀過(guò)文章后，提出了問(wèn)題：為什么老牛和松鼠兩種動(dòng)物的過(guò)河感受不一樣呢？與水流的大小快慢有關(guān)系么？小馬如果自己過(guò)了河回家后，再遇到松鼠和老牛會(huì)講什么話？老師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地做出評(píng)價(jià)，如對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)就是這個(gè)與文章的內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過(guò)閱讀就能解答；對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)是這個(gè)問(wèn)題有創(chuàng)新性，可以自己動(dòng)手做和小實(shí)驗(yàn)試一試；對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)是可以讓更多的小學(xué)生發(fā)揮想象去完善對(duì)話。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)并加以引導(dǎo)。學(xué)生們就開(kāi)始積極的思考，進(jìn)而可以充分融入課堂討論中，掌握更多的問(wèn)題解答思路。教師通過(guò)課堂上的提問(wèn)與解答評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)設(shè)置問(wèn)題的思維習(xí)慣，從而為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思考提問(wèn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以成為更加有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦鄬W(xué)科奠定扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，因此作為語(yǔ)言應(yīng)用中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的主動(dòng)提問(wèn)，如今已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂的重要單元。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我探索與思考；努力在課堂上研究教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題；開(kāi)展正確評(píng)價(jià)，規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，從而讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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