陶桂貞
略讀課文是精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵的遷移,使學生在講讀課文中所學到的各種方法,在此有一個充分的實踐機會,是精讀課文的“練兵場”,它和精讀課文共同承載著深化單元訓練重點的任務。比如,第六單元總的情感目標是:感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗洋溢著泥土氣息的、自然樸實的鄉(xiāng)村生活??偟哪芰δ繕耸牵簩W會在閱讀中抓住景物的特點,體會作者是怎樣運用樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的?!尔溕凇愤@篇略讀課文,就是對“感受充滿詩情畫意的田園美景”一個補充、深化,對“體會作者是怎樣運用樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的”的一個實踐和訓練。基于課型特點,我將本課的教學目標設定為:自主讀悟,能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
一、激活讀書熱情,掃清自讀障礙
好的開頭等于成功的一半。開課時,我從讓學生學吹麥哨開始,師生和生生通過“一呼一應”、長短起落的豐富多彩的麥哨聲,緊緊抓住了孩子們的心,沉浸其中,為入文入境夯實基礎。在這種如沐春風的情景中,以“歡快”和“柔美”為基線,學習課文,可謂水到渠成,入境入情,整堂課給人以美的感受。
有了讀書的興趣,馬上給予學生讀書的時間,讓學生自由讀書,并思考:看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請同學們自由讀讀課文的其他段落,去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。同時提示學生,遇到難讀的字、詞、句可以多讀幾遍。隨著初讀課文、整體感知步驟的結束,學生已為下面的自讀自悟課文積累了濃厚的學習興趣,打下了扎實的基礎。
二、活讀重點內容,自悟消化吸收
閱讀教學是以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和發(fā)展學生語言為目的的訓練過程。獨立閱讀的能力只有在讀的訓練中,在自主閱讀的實踐中才能形成。在自讀自悟環(huán)節(jié)中,我強調熟讀精思,淡化分析講解,重在指導學生通過讀書活動內化課文語言,同時接受課文的思想感情和文化熏陶,突出學生主體因素,重視整合效應。
這是緊緊承接本單元精讀課文之后的一篇略讀課文,為了更好地讓同一單元課文發(fā)揮其在學生閱讀能力形成過程中的作用,我先和孩子們一同復習了在學習《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》時,都用了哪些方法去體會文章的思想感情。有了方法的具體指導,接著,學生們就從鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面里選擇自己最感興趣的,進行仔細品讀,運用自己認為最恰當?shù)姆椒▉眢w會這部分內容的思想感情,并劃出令自己感觸最深的句、段練習有感情地朗讀。
這種開放式的教學設計,大大解放了學生思維的枷鎖,學生可以根據(jù)個人興趣靈活自主地選擇學習內容、學習方法。在讀的過程中,他們走入了美麗的田園,把自己置身于歡快的孩子當中,充分感受到了田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活,還學習了課文里前后呼應的寫作方法。“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,更何況有了“興趣”這一強大動力的推進,孩子們的自主學習取得了很好的效果。
三、精心設計練習,著眼于語言運用
“運用”是一個具體學習過程要達到的目標,也是向新階段發(fā)展的起點,是觸類旁通、舉一反三的重要遷移過程。在教學即將結束時,我設計了這樣一個練習:作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢?請同學們選用這一單元中優(yōu)美的詞句,嘗試著寫幾句詩,贊一贊田園景色。通過這個練習,學生更好地走進了田園,體會了文章的思想感情,同時,也很好地把課文的規(guī)范、優(yōu)美的語言內化為自己的語言,完成了語言的積累構建,系統(tǒng)積累了語言材料,全面積淀了語感經驗,也感受了作者采用比喻、排比等修辭的表達美。
新課標指出,略讀課文的教學在內容理解上要求低于精讀課文的教學,方法上要更加放手。反思這一節(jié)略讀課文教學課,我以讀書——自悟——訓練為主線,注意學生學習興趣的激發(fā),注重學生課堂主體作用的發(fā)揮,讀貫始終、讀寫并進,以靈活開放的教學形式“活”教略讀課文,也教活了略讀課文,讓略讀課文實現(xiàn)了“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、發(fā)展學生語言”的目標。
責任編輯韋英哲