略讀課教學初探

陶桂貞

略讀課文是精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵的遷移，使學生在講讀課文中所學到的各種方法，在此有一個充分的實踐機會，是精讀課文的“練兵場”，它和精讀課文共同承載著深化單元訓練重點的任務。比如，第六單元總的情感目標是：感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息的、自然樸實的鄉(xiāng)村生活?？偟哪芰δ繕耸牵簩W會在閱讀中抓住景物的特點，體會作者是怎樣運用樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的?！尔溕凇愤@篇略讀課文，就是對“感受充滿詩情畫意的田園美景”一個補充、深化，對“體會作者是怎樣運用樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的”的一個實踐和訓練。基于課型特點，我將本課的教學目標設定為：自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

一、激活讀書熱情，掃清自讀障礙

好的開頭等于成功的一半。開課時，我從讓學生學吹麥哨開始，師生和生生通過“一呼一應”、長短起落的豐富多彩的麥哨聲，緊緊抓住了孩子們的心，沉浸其中，為入文入境夯實基礎。在這種如沐春風的情景中，以“歡快”和“柔美”為基線，學習課文，可謂水到渠成，入境入情，整堂課給人以美的感受。

有了讀書的興趣，馬上給予學生讀書的時間，讓學生自由讀書，并思考：看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。同時提示學生，遇到難讀的字、詞、句可以多讀幾遍。隨著初讀課文、整體感知步驟的結束，學生已為下面的自讀自悟課文積累了濃厚的學習興趣，打下了扎實的基礎。

二、活讀重點內容，自悟消化吸收

閱讀教學是以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和發(fā)展學生語言為目的的訓練過程。獨立閱讀的能力只有在讀的訓練中，在自主閱讀的實踐中才能形成。在自讀自悟環(huán)節(jié)中，我強調熟讀精思，淡化分析講解，重在指導學生通過讀書活動內化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶，突出學生主體因素，重視整合效應。

這是緊緊承接本單元精讀課文之后的一篇略讀課文，為了更好地讓同一單元課文發(fā)揮其在學生閱讀能力形成過程中的作用，我先和孩子們一同復習了在學習《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》時，都用了哪些方法去體會文章的思想感情。有了方法的具體指導，接著，學生們就從鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面里選擇自己最感興趣的，進行仔細品讀，運用自己認為最恰當?shù)姆椒▉眢w會這部分內容的思想感情，并劃出令自己感觸最深的句、段練習有感情地朗讀。

這種開放式的教學設計，大大解放了學生思維的枷鎖，學生可以根據(jù)個人興趣靈活自主地選擇學習內容、學習方法。在讀的過程中，他們走入了美麗的田園，把自己置身于歡快的孩子當中，充分感受到了田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活，還學習了課文里前后呼應的寫作方法。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，更何況有了“興趣”這一強大動力的推進，孩子們的自主學習取得了很好的效果。

三、精心設計練習，著眼于語言運用

“運用”是一個具體學習過程要達到的目標，也是向新階段發(fā)展的起點，是觸類旁通、舉一反三的重要遷移過程。在教學即將結束時，我設計了這樣一個練習：作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？請同學們選用這一單元中優(yōu)美的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊一贊田園景色。通過這個練習，學生更好地走進了田園，體會了文章的思想感情，同時，也很好地把課文的規(guī)范、優(yōu)美的語言內化為自己的語言，完成了語言的積累構建，系統(tǒng)積累了語言材料，全面積淀了語感經驗，也感受了作者采用比喻、排比等修辭的表達美。

新課標指出，略讀課文的教學在內容理解上要求低于精讀課文的教學，方法上要更加放手。反思這一節(jié)略讀課文教學課，我以讀書——自悟——訓練為主線，注意學生學習興趣的激發(fā)，注重學生課堂主體作用的發(fā)揮，讀貫始終、讀寫并進，以靈活開放的教學形式“活”教略讀課文，也教活了略讀課文，讓略讀課文實現(xiàn)了“培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、發(fā)展學生語言”的目標。

責任編輯韋英哲