小學(xué)體育田徑教學(xué)中如何有效應(yīng)用體育游戲

張競予

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，我國將迎來一個(gè)全球性體育新教育的時(shí)代。掌握體育新技能已成為現(xiàn)代化公民素質(zhì)的重要標(biāo)志。許多家長和教育機(jī)構(gòu)越來越重視從小學(xué)習(xí)體育的觀念。經(jīng)我國教育部研究表明，孩子學(xué)習(xí)體育的最佳年齡在5到12歲之間。所以，關(guān)注小學(xué)體育教育教學(xué)，探索在體育教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，是現(xiàn)代體育教育發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；田徑教學(xué)；應(yīng)用；體育游戲

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.056

小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身體基礎(chǔ)階段，而田徑運(yùn)動是其他運(yùn)動的載體，也是其他運(yùn)動的基礎(chǔ)，任何運(yùn)動都離不開跑、跳、投等基礎(chǔ)動作，所以小學(xué)體育田徑教學(xué)是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的體育田徑教學(xué)過于單調(diào)，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疲勞，由于體育田徑教學(xué)的課堂設(shè)置在課外操場，很容易使小學(xué)生注意力無法集中。所以傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不再成為主導(dǎo)，在21世紀(jì)新課程改革的前提下，體育游戲應(yīng)用已成為最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。體育游戲的合理運(yùn)用從整體上提高了小學(xué)體育教學(xué)水平，能夠促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，是一項(xiàng)有意義的體育鍛煉方法。教師可以把體育游戲和田徑教學(xué)相互融合，用潛移默化的方式去激發(fā)學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)體育田徑教學(xué)的教育水平。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。把小學(xué)生對田徑體育的興趣調(diào)動起來，他們才能重視體育課并在課堂中活躍起來。注意力集中了，對學(xué)習(xí)的印象也會變得深刻起來，對于本身感興趣的運(yùn)動還會激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。體育游戲的運(yùn)用，就是要讓小學(xué)生把興趣提上來，讓他們在課堂上達(dá)到樂此不疲的狀態(tài)，讓他們感覺學(xué)習(xí)的樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。因此在小學(xué)體育田徑教學(xué)中如何合理有效地運(yùn)用體育游戲是本次研究的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

一、體育游戲在小學(xué)體育田徑教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

體育游戲要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與，相互合作。為了促進(jìn)有效的發(fā)展，避免給學(xué)生造成的心理壓力，教師在組織教學(xué)活動過程中采用游戲的方式，使教學(xué)變得趣味，把傳統(tǒng)枯燥的說教課程轉(zhuǎn)變成生動活潑的課程，以達(dá)到寓教于樂的一種境界，不但激發(fā)了學(xué)生的體育興趣，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，發(fā)展了他們的交流能力以及集體精神，鍛煉了學(xué)生不畏挫折、敢于競爭、樂于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，小學(xué)體育田徑教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用是非常重要的，也是非常有意義的。

（二）有利于體育教學(xué)的創(chuàng)新

體育游戲有助于小學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，對于提高學(xué)生的基本活動能力和對知識技能的掌握有積極的作用，有助于提高體育田徑的教學(xué)效率，使學(xué)生充分完成課堂的準(zhǔn)備活動，達(dá)到調(diào)節(jié)情操和疲勞消除的目的，是小學(xué)體育田徑教學(xué)中最行之有效的方法之一。體育游戲能夠?yàn)樾W(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力提供空間和平臺，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行體育游戲過程中，教師要把安全放在第一位，由于小學(xué)生的安全意識薄弱，需要教師制定簡單易行的體育游戲，同時(shí)對學(xué)生提前講解安全防護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生“友誼第一，比賽第二”的觀念，讓學(xué)生遵守紀(jì)律，從而達(dá)到教學(xué)的目的和價(jià)值。

二、體育游戲在小學(xué)體育田徑教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心以及愛玩好動，體育教師應(yīng)根據(jù)他們的這一生理和心理特征去更好地啟發(fā)他們學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)有趣的教學(xué)方法，根據(jù)主體教材任務(wù)，合理地運(yùn)用具有競賽性的游戲來配合主體教材的教學(xué)任務(wù)，不但把課堂氛圍活躍起來，也充分提高了學(xué)生對動作的練習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

（一）教師要以創(chuàng)新的思維去制定體育游戲與課程相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃

在開展田徑教學(xué)之前，將體育游戲引用到課程中來，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)，排除學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，讓教師更好地把握課堂教學(xué)。在教學(xué)課程開展之前需要教師制定合理的規(guī)劃，設(shè)計(jì)體育游戲的流程，在準(zhǔn)備階段保證體育游戲的高效運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。例如，在投擲教學(xué)中，教師可以利用廢舊報(bào)紙揉成團(tuán)狀，進(jìn)行投遠(yuǎn)，在每處進(jìn)行標(biāo)記，達(dá)到不同遠(yuǎn)處有相應(yīng)的獎勵，設(shè)置時(shí)間練習(xí)，然后分組進(jìn)行比賽，這樣學(xué)生練習(xí)的積極性就會增長。所以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)是小學(xué)體育田徑教學(xué)最可靠有效的方法。實(shí)踐出真知，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性和積極性都是體育游戲融合教學(xué)的功勞，體育游戲不但鍛煉了學(xué)生的意志，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的高尚精神。

（二）教師在運(yùn)用體育游戲中要開拓小學(xué)生的創(chuàng)新能力

體育教學(xué)主要以鍛煉身體為目的，而德育主要體現(xiàn)在“大腦鍛煉”中。體育游戲就是要學(xué)生在“玩”中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過游戲讓學(xué)生體會到體育活動的樂趣，通過比賽讓學(xué)生體會成功的感知。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，讓他們做小主人，通過自己的興趣來進(jìn)行構(gòu)思練習(xí)，分別選出小組長，來開拓小學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以編排不同類型的游戲，難易相結(jié)合，利用游戲的多元化途徑，使學(xué)生在視覺和心理上產(chǎn)生良好的感知。這樣使田徑體育教學(xué)成為有計(jì)劃、有意識的教學(xué)行為，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。體育游戲在田徑課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要明確學(xué)生的主體地位，讓師生之間保持良性的互動，從而實(shí)現(xiàn)體育田徑教學(xué)中的價(jià)值與重要意義。

三、小結(jié)

小學(xué)體育田徑教學(xué)中運(yùn)用體育游戲這種新型的教學(xué)方法，雖然取得相關(guān)成效，但仍在進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐中。體育游戲在新課程改革的背景下，受到我國教育行業(yè)的高度關(guān)注。在小學(xué)體育田徑教學(xué)中，體育游戲不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生體育動作的技能，值得進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐花.簡析體育游戲在小學(xué)田徑教學(xué)中的作用[J]. 田徑，2016（12）：46-47.

[2] 朱玲玲. 淺析體育游戲在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青少年體育，2016（11）：53-54.

[3] 林以華. 淺析體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 當(dāng)代體育科技，2016（2）：68+70.