提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

宋建平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課中，要使學(xué)生的個(gè)性得到最為充分的展示，必須積極探索、改革現(xiàn)行課堂程序，讓學(xué)生能夠親近數(shù)學(xué)環(huán)境，減少數(shù)字畏懼。教師圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開，分析其有效性教學(xué)策略，以幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.040

根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織并提高教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展是至關(guān)重要的。

一、 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常按照常規(guī)方式進(jìn)行，即“一講解，二示范，三練習(xí)，四糾正錯(cuò)誤 ，五鞏固提高” 。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的主動(dòng)性，也抑制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法自身的進(jìn)步與發(fā)展，更讓低年級(jí)的小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的生冷、強(qiáng)硬。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂中，教師沒有設(shè)置一定的空間和時(shí)間來體會(huì)學(xué)生的感受，也沒有創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生從不同的層面去體驗(yàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)性和意義性，更不要說讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣了。這表明教師在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只是充當(dāng)了一個(gè)“傳道”者和“指揮”者，而沒有將教師的職能全部發(fā)揮出來。教師通過具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作，改進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，減少上述問題的發(fā)生率，以最大程度提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、 提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析

（一） 導(dǎo)入情境教學(xué)模式，減少數(shù)學(xué)畏懼情緒

情境教學(xué)是一種能夠被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、各階段的教學(xué)方式。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掙脫慣性思維的束縛，利用契合低年級(jí)小學(xué)生心理的教學(xué)情境來幫助其緩解數(shù)學(xué)畏懼情緒，提升課堂教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，學(xué)生一般會(huì)用到直尺、三角板以及橢圓等數(shù)學(xué)工具，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體視頻，向?qū)W生展示一些與長度單位密切相關(guān)并需要用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行測(cè)量的教學(xué)視頻。如 裁縫測(cè)量裙子長度，一群小朋友合圍測(cè)量大榕樹的粗壯程度，工人用卷尺測(cè)量高樓高度，貪玩的小明用自己的腳步來測(cè)量從學(xué)校到家的距離等等。在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、模仿中打消心底的畏懼情緒，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)其實(shí)與日常生活是緊密相連的。以此來引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提升其對(duì)數(shù)學(xué)的情感認(rèn)知，改變其情感偏向，讓學(xué)生自主探究“身體尺”與視頻背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感受能力。

（二） 結(jié)合學(xué)生心理，導(dǎo)入故事因子

低年級(jí)小學(xué)生除了喜歡游戲，還喜歡聽故事，這些心理特點(diǎn)小學(xué)教師都可以充分利用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以用有趣、幽默、生動(dòng)的語言來講述一定的故事、童話，將本節(jié)課內(nèi)容編入此故事中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情并集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受數(shù)學(xué)課程，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以講述“豬八戒分包子”的故事：豬八戒在高老莊等待唐僧去西天取經(jīng)，因此在高老莊做小工，每天要吃很多包子。孫悟空來之后，叫他把包子分給小猴子們，可是過了幾天之后，包子已經(jīng)不多了，豬八戒留著一個(gè)大包子想自己偷偷吃，被孫悟空發(fā)現(xiàn)了，叫八戒分給他。八戒無奈：“那咱們一人一半？”孫悟空不答應(yīng)，扭著豬八戒的耳朵：“呆子，一半太少了！”豬八戒把包子分成四塊：“給你兩塊！”悟空還是不滿意，八戒把包子分成8塊，分給悟空4塊。悟空覺得4塊比1塊多很多，非常開心，放開八戒的耳朵，一個(gè)筋斗云就飛走了。同學(xué)們，你們認(rèn)為：悟空真的拿到4塊，比之前的1塊還多嗎？通過這樣的故事導(dǎo)入，以生動(dòng)幽默的故事來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，為分?jǐn)?shù)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）出示例題，探究新知

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過出示例題的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域新知識(shí)，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的進(jìn)一步發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題知識(shí)時(shí)，在上課時(shí)可以憑借以下例題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解題方法，以提升課堂教學(xué)的有效性。

例題：二年級(jí)（3）班準(zhǔn)備坐公交車去參觀市博物館，有3名教師和27名學(xué)生，乘坐下面的公交車，是否每個(gè)人都有座位？

在解決此題時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的有效性，可以先讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)的方式來收集題設(shè)信息，帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)圖中的座位數(shù)。要解決是否每個(gè)人都有座位這一問題，首先需要讓學(xué)生樹立公交車共有多少個(gè)座位，有多少教師和學(xué)生要乘車。當(dāng)學(xué)生形成這種思維時(shí)，由于題設(shè)并沒有直接給出這兩個(gè)問題信息的直接數(shù)據(jù)，因此教師要適當(dāng)指引，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中求得公交車共有多少個(gè)座位，能坐多少人。幫助學(xué)生獲得準(zhǔn)確的題設(shè)信息，得出公交車座位數(shù)是33個(gè)，以便落實(shí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。然后再根據(jù)題設(shè)求出坐車人數(shù)為“3+27”。公交車的座位數(shù)是33個(gè)，而坐車的人數(shù)是30個(gè)，所以每個(gè)人都會(huì)有座位。設(shè)置這樣的例題，讓學(xué)生參與到具體解題過程，能夠在解題過程中以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

低年級(jí)小學(xué)生的主導(dǎo)思維是形象思維，其具有豐富的想象能力和較強(qiáng)的情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬Ｊ?，并依?jù)小學(xué)生的心理特征在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入故事因子和實(shí)際例題，讓其在情感體驗(yàn)深刻的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升課堂教學(xué)的有效性。

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