基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的高職思政課教學(xué)改革路徑探析

【摘 要】本文分析“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的主要特點與基本要素，提出基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，推動高職思政課教學(xué)改革，是提升高職思政課教師隊伍整體水平的必須要求，應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)評價等方面加快推進高職思政課教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)學(xué)結(jié)合” 高職 思政課 教學(xué)改革 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0046-03

思政課是高職院校對大學(xué)生開展思想政治教育的主渠道、主陣地。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的步伐加快，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”逐漸為人們所熟悉，其對常規(guī)教育教學(xué)的影響顯而易見。在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”背景下，應(yīng)當(dāng)加快高職思政課教學(xué)改革，探索與“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”相適應(yīng)的教育教學(xué)方式，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)雙贏，促進學(xué)生發(fā)展成才。

一、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的主要特點與基本要素

（一）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的主要特點

1.目標(biāo)：明確性與生成性的統(tǒng)一。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”有著明確的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)業(yè)個性”“創(chuàng)業(yè)能力”，使學(xué)生實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)的雙贏”。同時，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的目標(biāo)具有明顯的生成性：生成于學(xué)生“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的實踐中，生成于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”實施過程中的師生互動。實際上，由于師生個體差異，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的目標(biāo)難免存在不一致之處，而最終將在家庭—社會—學(xué)校的互動中得到有效調(diào)節(jié)，成為得到師生、社會共同認(rèn)可的目標(biāo)。

2.過程：實踐性與真實性的統(tǒng)一。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”強調(diào)學(xué)生在進行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之時參與創(chuàng)業(yè)實踐，這就使得其具有典型的實踐性。一方面，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)自身的創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中深化了對相關(guān)理論課程的認(rèn)識，促進了學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而隨著學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)不斷進步，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐也相應(yīng)地取得新的進展。同時，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，是真正的創(chuàng)業(yè)，也即參與電子商務(wù)，從事網(wǎng)絡(luò)店鋪、實體店鋪等的經(jīng)營管理，實際上，只有進入真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，開展真正的創(chuàng)業(yè)，才能增加創(chuàng)業(yè)體驗，提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3.課程：多元化與替代性的統(tǒng)一?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”強調(diào)兼顧學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)，合理安排理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐，因而，創(chuàng)業(yè)教育課程具有明顯的多元化特征，形成創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、市場營銷等課程相互支撐、相互補充的課程體系，同時，課程替代性也凸顯出來，也即“創(chuàng)業(yè)業(yè)績”可替代“理論課程學(xué)習(xí)”變得越來越明顯，一些參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生能把市場營銷做得有聲有色，而相關(guān)理論學(xué)習(xí)卻比較欠缺。如何科學(xué)評價這部分學(xué)生，以“創(chuàng)業(yè)業(yè)績”替代“理論課程學(xué)習(xí)”就顯得十分重要。

（二）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的基本要素

1.主體要素。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”是教育這一人類實踐在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是各主體共同參與、相互影響的重要活動。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的主體可以分為廣義主體和狹義主體。就廣義主體而言，包括學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、虛擬和實體店鋪、公司等市場經(jīng)濟主體；而狹義的主體，僅指參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的教師。不同的“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”主體呈現(xiàn)活力，共同構(gòu)造了專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐的巨大空間，為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”質(zhì)量提升、學(xué)生成長發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.制度要素?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”必須依賴于一定的制度才能得以實施與發(fā)展，可以說，制度要素是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的保障性要素。就廣義而言，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的制度要素包括了創(chuàng)業(yè)實踐制度、學(xué)業(yè)制度、社會道德規(guī)范、法律法規(guī)等方面，從不同角度約束著“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”主體的行為，引導(dǎo)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”主體開展活動。就狹義而言，僅指基于學(xué)校獨特的教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)實踐制度、學(xué)業(yè)制度，約束和引導(dǎo)者參與“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的師生的行為、思想和價值觀。

3.知識要素。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”必須依賴一定的理論知識展開，并在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”實踐中發(fā)展相關(guān)理論知識。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以把“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的知識要素分為隱性知識、顯性知識，前者主要來源于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”參與者的創(chuàng)業(yè)實踐，是零散的、感性的，既有共性也有個性，為參與者所體悟、感受，后者主要來源于課堂理論學(xué)習(xí)，是系統(tǒng)的、理性的，為教師借助課堂教學(xué)相關(guān)行為所傳播。也可以把“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的知識要素分為學(xué)生方面的知識要素和教師方面的知識要素，前者為學(xué)生通過自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐體驗與經(jīng)驗分享等途徑獲得，后者為教師通過自學(xué)、培訓(xùn)等途徑所獲得，直接影響到前者的結(jié)構(gòu)、廣度和深度。

二、基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”促進高職思政課教學(xué)改革的必要性

（一）是提升高職思政課師資隊伍整體水平的必然要求

“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”是對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)業(yè)教育的革新，無論是課程設(shè)置，還是課程考核，無論是課程內(nèi)容，還是課堂教學(xué)形式，都與過去有所差別。而作為受教育者的學(xué)生，在思想觀念、情感傾向、學(xué)習(xí)需求、行為方式等方面都不同程度發(fā)生了變化。這就要求高職思政課教學(xué)盡快改革步伐，適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下學(xué)生個性、心理特征、學(xué)習(xí)需求的變化、適應(yīng)學(xué)生思想動態(tài)發(fā)展，而這離不開高職思政課教師隊伍整體水平的提高。只有整體水平得到了提高，高職思政課教師才能從理論教學(xué)、實踐教學(xué)主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，適應(yīng)新環(huán)境下人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

（二）是提高高職思政課課程設(shè)置科學(xué)化的內(nèi)在需要

高職思政課必修課程的地位顯而易見，在促進學(xué)生思想政治教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。實際上，為了促進學(xué)生自由全面發(fā)展，在必修課程之外，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的選修課程幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展人文素質(zhì)，提高修養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因而，應(yīng)當(dāng)充分考慮“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下特殊的教育教學(xué)需求、學(xué)習(xí)需求、人才培養(yǎng)需求和社會需求，結(jié)合“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”運行規(guī)律、特點、機制等方面，促進高職思政課課程設(shè)置科學(xué)化，繼而促進教學(xué)改革。

（三）是客觀評價高職思政課教學(xué)效果的本質(zhì)要求

在很長一段時間內(nèi)，評價高職思政課教學(xué)效果主要工具是課程考核的學(xué)科分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高者為教學(xué)效果突出，反之則教學(xué)效果較差。實際上，傳統(tǒng)的課程考核并不能完全呈現(xiàn)高職思政課教學(xué)效果?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，關(guān)注包括實踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力，同時關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)。相比之下，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”促進高職思政課教學(xué)改革更易于呈現(xiàn)教學(xué)效果。

三、基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的高職思政課教學(xué)改革路徑探析

（一）基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，優(yōu)化高職思政課師資隊伍

首先，以“雙師型”教師為基礎(chǔ)，優(yōu)化高職思政課專任教師結(jié)構(gòu)。專任教師是高職思政課教學(xué)的具體實施者，對高職思政課及教學(xué)有著深深的體驗，是促進教學(xué)改革的核心力量?；凇皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”促進高職思政課教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)從年齡、學(xué)歷、職稱等方面優(yōu)化思政課專任教師結(jié)構(gòu)，使其一方面在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐中真正發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生誠信守法經(jīng)營并擴大成功創(chuàng)業(yè)的比例，另一方面又能圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)開展教學(xué)、指導(dǎo)。因而，應(yīng)當(dāng)加快培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的思政課專任教師，如具有律師執(zhí)業(yè)資格證、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)人力資源管理師等職業(yè)資格的思政課專任教師，為參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生提供必要的教育教學(xué)。

其次，以企業(yè)行業(yè)人才為中心，優(yōu)化高職思政課兼職教師結(jié)構(gòu)。兼職教師是實施高職思政課教學(xué)的重要力量，他們來自高職院校內(nèi)部、企業(yè)事業(yè)單位、社會組織機構(gòu)等，有著自身獨特的知識優(yōu)勢、技能優(yōu)勢、社會資源優(yōu)勢，與專任教師共同構(gòu)成高職思政課教師隊伍，在促進教學(xué)改革中發(fā)揮著獨特的作用?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”強調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐的實施，追求創(chuàng)業(yè)實踐的成功，因而，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化高職思政課兼職教師結(jié)構(gòu)，依托高職院校的合作辦學(xué)，以企業(yè)行業(yè)人才為中心，優(yōu)化兼職教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”質(zhì)量。

再次，以創(chuàng)學(xué)雙贏為導(dǎo)向，多元培訓(xùn)優(yōu)化高職思政課教師整體結(jié)構(gòu)?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”追求創(chuàng)學(xué)雙贏，而在信息爆炸、知識更新加快的當(dāng)下，高職思政課教師應(yīng)當(dāng)積極參加各種培訓(xùn)以不斷提升自身水平適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的需要。具體而言，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)有所成開展線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論水平，提高思政課程相關(guān)理論水平。

（二）基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，優(yōu)化高職思政課課程設(shè)置

首先，圍繞學(xué)生學(xué)有所成，提升高職思政課常規(guī)課程。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”并非拋開“學(xué)”而獨留“創(chuàng)”，幫助學(xué)生學(xué)有所成是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的應(yīng)有之義。因而，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生學(xué)有所成，加快提升高職思政課常規(guī)課程，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、“形勢與政策”課等，筑牢思想政治教育的主陣地，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的品格、法治意識、道德意識，為參與創(chuàng)業(yè)實踐、提高創(chuàng)業(yè)成功率提供堅實的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，圍繞提升創(chuàng)業(yè)實踐能力，優(yōu)化高職思政課實踐課程。開展實踐教學(xué)是高職思政課的重要內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生實踐能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。應(yīng)當(dāng)圍繞提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，構(gòu)建高職思政課實踐課程，使學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)手續(xù)、職業(yè)道德、法律法規(guī)、分享創(chuàng)業(yè)體驗等，為他們真正參與創(chuàng)業(yè)實踐提供相關(guān)經(jīng)驗借鑒，提高創(chuàng)業(yè)成功概率。但這并不意味著縮減高職思政課實踐課程，而是使課程中心轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，轉(zhuǎn)向“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”質(zhì)量的提升。

再次，圍繞課程分類考核，探索高職思政課的替代課程。高職思政課有不同的課程，每一課程內(nèi)容各異。應(yīng)當(dāng)對包括選修課程、實踐課程在內(nèi)高職思政課進行分類，依不同分類采取不同方式進行考核，積極探索可替代課程。如對創(chuàng)業(yè)類選修課、實踐課程可以采取開卷考試，或者以創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代課程考核錄入對非創(chuàng)業(yè)類選修課、實踐課程可以采取開卷考試或開卷考試+閉卷考試等形式進行考核；對職業(yè)生涯規(guī)劃類選修課，可以采取開卷考試或開卷考試+職業(yè)生涯設(shè)計等方式進行考核；而對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、“形勢與政策”課等必修課程可以探索復(fù)合式考核，也即“開卷考試+閉卷考試+口試”“開卷考試+口試”“閉卷考試+口試等形式”，而對部分內(nèi)容則可以探索以實踐替代之。

（三）基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，優(yōu)化高職思政課教學(xué)評價

首先，引導(dǎo)多元評價主體參與評價。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”是創(chuàng)業(yè)者、消費者、學(xué)習(xí)者、教育者相互作用的過程，其中貫穿著不同主體的互動與交流。因而，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”促進高職思政課教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)多元評價主體，以評價主體的評價意見、建議為參考，促進教學(xué)各方面改革。尤其要注意引導(dǎo)消費者，也即創(chuàng)業(yè)者的服務(wù)對象，圍繞創(chuàng)業(yè)者的思想道德、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)方式、服務(wù)價格等進行評價，繼而借助微信、支付寶等平臺對高職思政課進行評價，如創(chuàng)業(yè)者不能守法經(jīng)營、誠信經(jīng)營，則思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予低分甚至不合格的評價，如創(chuàng)業(yè)者能守法誠信經(jīng)營，服務(wù)熱情周到，可以對高職思政課給予較高評價。

其次，構(gòu)建多元評價機制?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”涉及學(xué)校、家庭、社會等各方面，這些領(lǐng)域雖然聯(lián)系密切，但也互相獨立，對高職思政課存在不同的認(rèn)知，但對學(xué)生的思想道德、人格、品行等方面有著共同的期待。因而，應(yīng)當(dāng)建立高職思政課的多元評價機制，如學(xué)校內(nèi)部評價機制、家庭評價機制、企業(yè)行業(yè)與用人機構(gòu)單位評價機制、消費者（服務(wù)對象）評價機制等。通過多元評價機制，可以了解不同人群對高職思政課教學(xué)的評價，了解不同群體對高職思政課教學(xué)的要求與期待，從而為促進高職思政課教學(xué)改革提供更加豐富有效的信息。

再次，多元運用評價結(jié)果。運用教學(xué)評價結(jié)果，既可以激勵、促進教學(xué)，又可以對教學(xué)過程的一些不恰當(dāng)言行進行約束和引導(dǎo)，是優(yōu)化高職思政課教學(xué)評價的重要途徑，更是促進高職思政課教學(xué)改革的基礎(chǔ)?；凇皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”促進高職思政課教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)多元運用教學(xué)評價結(jié)果，使其成為激勵教師教育教學(xué)、科研的重要手段。可以運用課堂教學(xué)評價結(jié)果改進課堂教學(xué)，探索創(chuàng)新適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的課堂教學(xué)模式；可以運用實踐教學(xué)評價結(jié)果改進實踐教學(xué)，探索多樣化實踐教學(xué)；可以運用整體教學(xué)評價結(jié)果，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，使師資隊伍整體加快適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”思政課教學(xué)的需要。

【參考文獻】

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目課題“廣西在校大學(xué)生‘創(chuàng)學(xué)結(jié)合運行機制研究”（2016JGB460）研究成果

【作者簡介】黃宦霖（1982— ），男，廣西南寧人，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 劉健華）