中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資需求與專業(yè)本科人才培養(yǎng)對(duì)接性研究

張世龍+姚繼蔚

摘 要：通過對(duì)59所中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，分析中等職業(yè)學(xué)校對(duì)機(jī)械專業(yè)教師的需求；通過對(duì)6所高等院校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)查，分析中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師需求與機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的對(duì)接情況。為保障中等職業(yè)教育質(zhì)量，提出設(shè)置針對(duì)性課程、建立有效培訓(xùn)機(jī)制等有利于機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生順利過渡到合格中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；中等職業(yè)學(xué)校；機(jī)械專業(yè)教師；專業(yè)知識(shí)與技能

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）11-0005-06

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，“轉(zhuǎn)型升級(jí)”成為當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵詞。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整，不僅需要大批科研領(lǐng)軍人才，更加迫切需要的是職業(yè)教育培養(yǎng)的大批服務(wù)生產(chǎn)一線、能夠快速將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才中具有重要作用[1]。但是我國當(dāng)前的職業(yè)教育還存在結(jié)構(gòu)不盡合理、質(zhì)量有待提高、辦學(xué)條件薄弱和體制機(jī)制不暢等問題，特別是隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模擴(kuò)張，職教師資不足的現(xiàn)狀已在一定程度上制約了中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，進(jìn)而使得職業(yè)教育不能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[2]。為進(jìn)一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)終身教育理念、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育與其他類型教育有機(jī)銜接，暢通人才多元化成長渠道，國家先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)中職教育發(fā)展的中長期發(fā)展規(guī)劃及行動(dòng)計(jì)劃[3]。其中，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵[4]。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是推動(dòng)中等職業(yè)教育改革發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，是保證中等職業(yè)教育質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展的源泉。

目前，我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的學(xué)歷層次已經(jīng)有了很大提升，以機(jī)械專業(yè)為例，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的來源主體為本科院校。因此，通過了解現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)能力，分析中等職業(yè)學(xué)校對(duì)機(jī)械專業(yè)教師的需求；通過研究機(jī)械專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，了解機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)以及專業(yè)能力等各方面的情況，進(jìn)而將中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師需求與機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)對(duì)接，探索本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校合格師資的過渡形式，對(duì)于全面提高職業(yè)院校教師素質(zhì)、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義，同時(shí)可為本科畢業(yè)生的就業(yè)搭建一座新的橋梁。

一、中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師需求調(diào)查內(nèi)容概述

機(jī)械專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校的主要專業(yè)之一，是傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置。抽樣調(diào)查59所中等職業(yè)學(xué)校80名機(jī)械專業(yè)中職教師，回收有效問卷74份，有效率為92.5%。

將被調(diào)查中職學(xué)校按地區(qū)劃分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，華北地區(qū)42.3%、華東地區(qū)33.9%、中南地區(qū)11.9%、西南地區(qū)5.1%、東北地區(qū)3.4%、西北地區(qū)3.4%。調(diào)查覆蓋面較廣，基本實(shí)現(xiàn)了區(qū)域的全覆蓋。參與調(diào)查的80名中職教師，絕大部分年齡在26至45歲之間，教齡大都在5至20年，年齡與教齡符合正向增長。中級(jí)職稱居多，占44.6%，高級(jí)職稱占25.7%，初級(jí)職稱占29.3%。被調(diào)查的教師中重點(diǎn)大學(xué)與非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生各占一半，男教師比女教師的比重稍大一些，其中77%為本科生，13.5%為研究生，9.46%為?？粕瑳]有技校生源。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前機(jī)械類中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)涵蓋鋼鐵裝備運(yùn)行與維護(hù)、有色裝備運(yùn)行與維護(hù)、建材裝備運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、汽車制造與檢修、汽車電子技術(shù)應(yīng)用、船舶制造與修理、船舶機(jī)械裝置安裝與維修、機(jī)電產(chǎn)品檢測技術(shù)應(yīng)用、醫(yī)療設(shè)備安裝與維護(hù)等十四個(gè)專業(yè)，而機(jī)械類本科專業(yè)主要有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、機(jī)械成型與控制工程、車輛工程、機(jī)械工程、機(jī)械工藝技術(shù)等六個(gè)大專業(yè)方向。為充分了解和分析目前中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械專業(yè)教師人才需求，并為本科院校機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)中職師資類機(jī)械專業(yè)本科人才提供定向參考，分別從專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械專業(yè)教師進(jìn)行了需求性調(diào)查。

（一）專業(yè)知識(shí)與能力

作為機(jī)械專業(yè)專任教師，首先應(yīng)該具備相關(guān)必要的機(jī)械專業(yè)知識(shí)，繼而形成一定的專業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)與能力水平的高低是中職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在74份有效調(diào)查問卷中，非常了解機(jī)械專業(yè)知識(shí)相關(guān)行業(yè)的人數(shù)為13人，了解的人數(shù)為38人，基本了解的為21人，一點(diǎn)點(diǎn)的為2人，沒有完全不了解的，分別占調(diào)查人數(shù)的17.6%，51.4%，28.3%，2.7%和0%。對(duì)于了解機(jī)械專業(yè)相關(guān)行業(yè)工種的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)這一問題，18.9%的人非常了解，50%的人了解，基本了解的人為18.9%，12.2%的人只了解一點(diǎn)點(diǎn)。在緊跟時(shí)代脈搏，熟悉所任教的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，達(dá)到熟悉及以上水平的占到了83.7%，基本熟悉的為14.9%，熟悉一點(diǎn)點(diǎn)的只有1人，占1.4%。在掌握所任教專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論方面，全體被調(diào)查人員均達(dá)到基本掌握及以上層次，其中精通達(dá)到18.9%。在掌握基本研究方法的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能方面，精通為11人占14.9%，掌握39人占52.7%，基本掌握為17人占23.0%，掌握一點(diǎn)點(diǎn)的為7人占到9.4%。

綜合整個(gè)專業(yè)知識(shí)與能力方面的調(diào)查結(jié)果，可以看出，基本掌握（了解）及以上的人數(shù)占100%，說明中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，尤其明顯的是青年教師，他們對(duì)專業(yè)前沿信息有所了解，但非常了解的人數(shù)比例很小，而且從調(diào)查的結(jié)果看，中職教師對(duì)國家資格職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的熟知度比相關(guān)行業(yè)的熟知度稍微遜色些，有必要在入職前或入職后進(jìn)行必要的教師培訓(xùn)，使之能夠與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的能力。本次問卷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面進(jìn)行了全面的調(diào)查，在依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃方面，精通的人數(shù)為12人，熟練的人數(shù)為35人，熟悉的人數(shù)為24人，只有一點(diǎn)點(diǎn)的人數(shù)為3人。在學(xué)情分析能力方面，精通的人數(shù)為12人，具有的人數(shù)為41人，基本可以的共22人。在教學(xué)內(nèi)容整合與教材處理能力方面，精通的為10人，具有的為35人，基本具有的為22人，一點(diǎn)點(diǎn)的為6人，完全不具有的1人。對(duì)于教材的選用，精通的有5人，具有的38人，基本具有的為24人，一點(diǎn)點(diǎn)和完全不具有的分別為6人和1人。相對(duì)理論知識(shí)而言，中職教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，調(diào)查結(jié)果顯示，12.2%的專業(yè)教師精通制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、36.5%的教師可以制定、33.8%的教師基本可以制定、13.5%的教師只能制定一點(diǎn)點(diǎn)。

綜合整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的調(diào)查，可以看出，中職教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面相對(duì)比較薄弱，在今后的中職教師入職前有必要增加教學(xué)能力設(shè)計(jì)方面的考核，尤其增加一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核。另一方面，在中職院校內(nèi)應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)教材的選用和教學(xué)方法方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是在專業(yè)教學(xué)組織與實(shí)施方面所應(yīng)具有的能力，包括組織開展教學(xué)、整合資源、多媒體課件制作、教具制作、教學(xué)管理、課堂應(yīng)變、板書設(shè)計(jì)、運(yùn)用合適的教學(xué)方法、對(duì)作業(yè)的處理、輔導(dǎo)答疑的策略、合理運(yùn)用教育技術(shù)、調(diào)控教學(xué)過程、不斷改進(jìn)教學(xué)工作等方面。根據(jù)上述內(nèi)容，問卷中設(shè)計(jì)了14個(gè)教學(xué)實(shí)施方面的問題。表1是教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表。

表1的教學(xué)能力調(diào)查表中，每一項(xiàng)具體要素均達(dá)到具有及以上層次的教師占到總?cè)藬?shù)66.6%，一般水平的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的27.4%，只有一點(diǎn)點(diǎn)的人數(shù)占5.5%，完全不具有的占0.5%。這些數(shù)據(jù)表明，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)施能力已經(jīng)深入中職教師日常工作中，尤其是在課堂管理方面，中職教師的教學(xué)水平相對(duì)較高，能做到真正意義的“傳道、授業(yè)、解惑”，能真正選擇適合學(xué)情的教法和學(xué)法；能在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能用科學(xué)的方法有效地分析和解決問題，使教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一種良性循環(huán)。但在教具制作方面相對(duì)比較薄弱，故在中職教師培養(yǎng)的過程中還應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了學(xué)生信息的收集與反饋、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、具有正確的評(píng)價(jià)觀、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與總結(jié)這五方面的內(nèi)容。其中這五方面精通的人數(shù)分別為8人，7人，6人，7人和6人；分別占到總?cè)藬?shù)的10.8%，9.5%，8.1%，9.5%和8.1%。具有此項(xiàng)能力的教師人數(shù)分別為43人，35人，41人，43人，41人，分別占總?cè)藬?shù)的58.1%，47.3%，55.4%，58.1%和55.4%，基本具有此項(xiàng)能力的教師人數(shù)分別為20，

22，22，23，25，分別占總?cè)藬?shù)的27.0%，29.7%，29.7%，31.1%和33.8%。一點(diǎn)點(diǎn)和完全不具有此項(xiàng)能力的人數(shù)分別為3，8，5，1，2和0，2，0，0，0。

該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明中職教師具有一定的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能夠從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，多角度，全方位來進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)過程更加規(guī)范化，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師需求調(diào)查結(jié)果分析

（一）中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的特點(diǎn)

1.具有一定的專業(yè)理論知識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師對(duì)機(jī)械行業(yè)現(xiàn)狀比較了解，絕大部分機(jī)械專業(yè)教師了解相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)，而且熟悉機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并能運(yùn)用相關(guān)理論解決機(jī)械專業(yè)的相關(guān)問題。

2.具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，能夠按照教學(xué)大綱的要求合理安排教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。由于中職學(xué)生一般具有文化基礎(chǔ)稍薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師能夠根據(jù)所教的學(xué)生因材施教，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

3.具有一定的教學(xué)實(shí)施能力。中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師在教學(xué)過程中能夠有效開展教學(xué)，有一定的課堂管理能力，并能夠?qū)φn堂進(jìn)行有效的控制；掌握職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。此外，由于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是服務(wù)生產(chǎn)第一線的技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再是再現(xiàn)知識(shí)，而應(yīng)是在具體情境中完成職業(yè)任務(wù)，因此所教授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

4.具有一定的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析能力，有正確的評(píng)價(jià)觀。在不斷更新知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠不斷反思個(gè)人教學(xué)行為并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）中等職業(yè)學(xué)校對(duì)機(jī)械專業(yè)教師的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師中77%為本科生，13.5%為研究生，9.5%為專科生，沒有技校生源。這一調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了我國中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的學(xué)歷層次已經(jīng)有了很大提升，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的來源主體為本科院校。中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師不僅應(yīng)是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而且還應(yīng)是具有一定動(dòng)手能力的技術(shù)型人才，故在以中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師為導(dǎo)向的機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，需以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，知識(shí)、能力與素質(zhì)均衡發(fā)展?！肮び破涫?，必先利其器”，應(yīng)從崗位需要出發(fā)，將各課程的知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合起來，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精講多練，突出能力教育，使機(jī)械專業(yè)學(xué)生具有良好的專業(yè)知識(shí)，具備一定的解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，同時(shí)具備一定的自我表現(xiàn)能力、社交能力以及較好的心理素質(zhì)。

1.在教學(xué)內(nèi)容需求方面，機(jī)械專業(yè)本科教育應(yīng)在學(xué)科化、系統(tǒng)化的理性知識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)上，以應(yīng)用性課程（項(xiàng)目）為主體，以實(shí)用、適用為原則，優(yōu)化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，形成與中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師崗位技能需求相一致的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德和職業(yè)革新的認(rèn)知訣竅和掌握解決技術(shù)難題的基本技能納入學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的教師崗位技能奠定基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)方式需求方面，機(jī)械專業(yè)本科教育應(yīng)將專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生多做、多練、多實(shí)踐，使學(xué)生將主干課程的知識(shí)與專業(yè)技能聯(lián)系起來；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作或真實(shí)崗位實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)職場情境的體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神。

三、中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)與高等院校人才培養(yǎng)方案調(diào)查及對(duì)接性分析

本文研究中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師——本科人才培養(yǎng)方案，得到了天津大學(xué)（“985工程”）、河北工業(yè)大學(xué)（“211工程”）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、陜西理工學(xué)院和西安理工大學(xué)等高等院校的支持與配合，通過對(duì)比分析這六所高等院校機(jī)械專業(yè)本科人才的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有一致性也有差異性。

在綜合素質(zhì)對(duì)接方面，通識(shí)課程設(shè)置各高?；鞠嗤?，這些課程的設(shè)置從根本上使得機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生具有較好的自然科學(xué)基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，能夠達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)要求。

本科院校機(jī)械專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置涉及的范圍廣、知識(shí)面寬、專業(yè)課程容量大，基本涵蓋了中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)所需的專業(yè)理論與實(shí)踐能力的需求，雖然各高校側(cè)重點(diǎn)不同，風(fēng)格也有所不同，但專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置基本相同，主要包括機(jī)械制圖、機(jī)械原理、互換性與測試技術(shù)、理論力學(xué)、工程機(jī)械、機(jī)械力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、電工電子技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生具有了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解了本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；具有了綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力；了解了與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的基本流程；具有了創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力；具有了國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。從專業(yè)知識(shí)和技能角度出發(fā)，本科院校培養(yǎng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平達(dá)到了中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的基本要求。

調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師對(duì)接性需求，目前的機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在以下問題：

一是注重學(xué)術(shù)研究，輕視師范教育。在被調(diào)查的六所高校中，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)，還是課程設(shè)置與組織，都是以精英教育為主導(dǎo)，非師范類的高校全部未設(shè)置教育教學(xué)類課程，更沒有教育教學(xué)類實(shí)訓(xùn)，只有師范類的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)才有此項(xiàng)設(shè)置，實(shí)行三選一制度，總學(xué)時(shí)達(dá)到92課時(shí)。由于中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師必須具有一定的教育設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，故非師范類綜合性高等院校機(jī)械專業(yè)本科人才只有通過有效的職前培訓(xùn)才能達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師的教育設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力要求。

二是注重理論教育，輕視實(shí)踐教育。在被調(diào)查的六所高校中，均設(shè)置了實(shí)踐教育，但實(shí)踐教育環(huán)節(jié)相比理論教育所占比例明顯偏低。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，調(diào)研的高校河北工業(yè)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、陜西理工學(xué)院、西安理工大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的名稱與教學(xué)周數(shù)如圖1所示。

從圖1可以看出，專業(yè)實(shí)踐課包括工程實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)還設(shè)置了技能訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練兩部分，分別為12周和9周。教育實(shí)踐仍然只存在師范類高校，包括師范技能訓(xùn)練（2周）、實(shí)訓(xùn)課程微格教學(xué)（2周）、教育實(shí)習(xí)（6周），主要分布在第二、第五、第六共三個(gè)學(xué)期完成。

各校的理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類對(duì)比圖如圖2所示。從圖2可以看出，高校的理論課時(shí)設(shè)置比較充裕，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)相對(duì)都比較少。以天津工業(yè)大學(xué)為例，理論教學(xué)周數(shù)為104周，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐周為7周，畢業(yè)設(shè)計(jì)為15周，理論教學(xué)周數(shù)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐周數(shù)之比為14.86：1。這種課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，致使綜合性本科高校的畢業(yè)生知識(shí)層次和深度掌握的比較全面，但動(dòng)手能力相對(duì)比較薄弱，而職業(yè)技術(shù)師范類高校本科畢業(yè)生動(dòng)手能力會(huì)相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，但知識(shí)層次和深度會(huì)相對(duì)薄弱些；這一點(diǎn)與調(diào)研中中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用操作能力欠缺以及制作教具等能力欠缺相印證。

四、思考與建議

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校對(duì)機(jī)械專業(yè)教師的需求，結(jié)合高等院校機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，為保障中等職業(yè)教育質(zhì)量，使機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生順利過渡成為合格的中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師，提出以下幾點(diǎn)建議：

一是發(fā)揮本科院校思路開闊優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化高校培養(yǎng)中職教師的功能，有針對(duì)性地設(shè)置前沿課程和教育類課程。

二是中職教師入職之前，必須嚴(yán)格準(zhǔn)入制度和錄取制度。目前我國中小學(xué)教育都已有成熟的教師準(zhǔn)入制度，中等職業(yè)學(xué)校教師的準(zhǔn)入制度還沒有系統(tǒng)化，為了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，完善教師資格制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，促進(jìn)教師專業(yè)化是必然趨勢(shì)。根據(jù)教育部關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的相關(guān)要求，進(jìn)行機(jī)械專業(yè)教師資格標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證辦法、考試大綱及題庫開發(fā)研究，確定機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校作為專業(yè)教師應(yīng)具備的知識(shí)能力，制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師水平的考試大綱和面試大綱，并根據(jù)大綱的要求命制出考試試題樣卷和面試試題樣卷，可為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師準(zhǔn)入制度提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。首先，通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械專業(yè)教師需求進(jìn)行調(diào)研，提煉出中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)與技能的實(shí)際需求。結(jié)合本科院校機(jī)械專業(yè)類本科畢業(yè)生的知識(shí)能力水平，制定中等職業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。其次，考試、面試大綱是中等職業(yè)學(xué)校教師入職資格考試的標(biāo)準(zhǔn)和綱領(lǐng)性文件，也是本科高等院校職教師資人才培養(yǎng)綜合改革的指揮棒。大綱應(yīng)依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師所需的專業(yè)知識(shí)與技能模塊進(jìn)行編寫，成為中等職業(yè)學(xué)校教師能力需求的真實(shí)表現(xiàn)。大綱的制定主要包含每門科目的考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)，并給出題型示例。最后，緊扣大綱的要求，命制機(jī)械專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試樣卷和面試樣卷。試題與大綱相符、試題數(shù)量適中、難易程度適中、題型結(jié)構(gòu)合理，使試卷能夠真實(shí)有效衡量應(yīng)試者的基本水平。

三是中職教師入職后，要改變?cè)袉我坏呐嘤?xùn)模式，采用學(xué)校自主進(jìn)行培養(yǎng)和利用社會(huì)力量進(jìn)行培訓(xùn)相結(jié)合的方式，建立積極有效的培訓(xùn)機(jī)制（校內(nèi)、校外、校企合作等），以提高教師實(shí)踐教學(xué)和課程開發(fā)能力為培訓(xùn)重點(diǎn)，不斷加大培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)。

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責(zé)任編輯 秦紅梅