中小學(xué)教師微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
——以蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師為樣本

徐勤夢

（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇蘇州215123）

中小學(xué)教師微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
——以蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師為樣本

徐勤夢

（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇蘇州215123）

作為一種新型的教育資源形式，微課開始在中小學(xué)教育中推廣應(yīng)用。研究以問卷調(diào)查的形式，采集蘇州市G區(qū)1381名中小學(xué)教師微課開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)數(shù)據(jù)，旨在了解一線教師微課開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，不同類型教師對微課的接受程度存在差異，微課開發(fā)受相關(guān)培訓(xùn)的導(dǎo)向性明顯，微課開發(fā)與微課應(yīng)用脫軌。因此，研究建議采取局部帶動整體、分學(xué)科推進個性化微課開發(fā)、結(jié)合新型教學(xué)模式等策略優(yōu)化微課的開發(fā)與應(yīng)用。

微課；微課開發(fā)；中小學(xué)教師

一、引言

2011年以來，微課以其“短小精悍、主題突出”等特點作為一種新型的教育信息資源形式被廣泛認可，在國內(nèi)的發(fā)展勢頭良好。它既可以作為正式學(xué)習(xí)中的教學(xué)資源來輔助教師教學(xué)，又可以作為非正式學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)資源輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種優(yōu)勢使得以微課為中心的實踐活動在教育相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下迅速展開。以蘇州G區(qū)的中小學(xué)為例，目前已完成“萬節(jié)微課”的遷移與標(biāo)注工作，為教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化開發(fā)提供了核心基礎(chǔ)。

在知網(wǎng)上以“微課”為關(guān)鍵詞的相關(guān)研究，從2011年的鳳毛麟角到之后的成百上千篇文章，足以說明近年來對微課研究的深入和實踐應(yīng)用的展開。目前對微課的研究可以分為兩個方面：微課的應(yīng)用與實踐、微課的設(shè)計與制作。前者注重實證的研究，后者偏重技術(shù)的應(yīng)用：微課的應(yīng)用與實踐研究往往結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，以微課為資源展開教學(xué)實踐，評價教學(xué)效果。微課的設(shè)計與制作研究則側(cè)重于從技術(shù)的層面，結(jié)合教學(xué)設(shè)計原則進行前期的微課開發(fā)研究。綜合這兩方面的研究可以發(fā)現(xiàn)，微課的開發(fā)（設(shè)計與制作）與應(yīng)用是相對獨立的，應(yīng)用與實踐的研究偏重于個案的教學(xué)設(shè)計，是否普遍應(yīng)用于日常教學(xué)中有待考究。因此，中小學(xué)教師的微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀如何，微課開發(fā)與微課應(yīng)用是否接軌，教育相關(guān)部門未來如何開展微課培訓(xùn)是本研究要解決的問題。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

研究以問卷調(diào)查的形式展開，以蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師為調(diào)查對象。問卷通過G區(qū)教師發(fā)展中心下發(fā)，教師樣本學(xué)校來源基本涵蓋G區(qū)全部中小學(xué)校，參與調(diào)查的1381名教師樣本分布情況如表1所示。

表1 樣本分布情況表

2.研究工具

為了了解蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課開發(fā)現(xiàn)狀，參考胡鐵生對高校微課建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷并進行選擇性修改。問卷采用問卷網(wǎng)網(wǎng)上發(fā)放的形式，共收集問卷總數(shù)1381份，通過數(shù)據(jù)有效性的篩選，最終確定有效問卷1235份，問卷有效率89.43%。

數(shù)據(jù)分析采用SPASS20.0版本。數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析，描述蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀；二維交叉表卡方檢驗，通過對教師3個基本信息和7個微課開發(fā)與應(yīng)用因素的數(shù)據(jù)分析，以描述不同類型教師在微課開發(fā)和應(yīng)用中的差異性（見表2和表3）。

三、結(jié)果與分析

本研究能夠收集到有效數(shù)據(jù)的前提是調(diào)查對象對微課具有一定程度的了解。數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的教師對微課了解程度為非常了解（9.49%），了解（57.28%），了解一點（31.72%），不了解（1.52%），基本符合調(diào)查前提，具有研究調(diào)查的價值性。

1.蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師對微課的認知現(xiàn)狀

對于中小學(xué)教學(xué)中的微課，時長為多少最合適呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為5-10分鐘最合適的教師比率占到74.28%，遠超認可時長為5分鐘以下的16.04%，這種結(jié)果一方面說明5-10分鐘的微課時長在中小學(xué)教學(xué)實踐中得到了教師的普遍認可，與胡鐵生相關(guān)研究中顯示的高校教師對微課的時長定位普遍趨向于11-20分鐘相比較，中小學(xué)教師接受的微課時長偏短的原因應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的年齡較小有關(guān)；另一方面通過對相關(guān)信息的了解，G區(qū)教育相關(guān)部門培訓(xùn)或比賽對微課作品的要求時長也在此范圍內(nèi)，說明培訓(xùn)或比賽規(guī)則導(dǎo)向性也是導(dǎo)致這種結(jié)果的因素。

2.蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的開發(fā)可以細分為前期的設(shè)計和后期的制作兩部分。微課設(shè)計，即細化知識點確定微課主題，并根據(jù)該主題進行微課的教學(xué)設(shè)計，這是充分發(fā)揮微課教學(xué)作用的基礎(chǔ)；微課制作，即選擇合適的工具和方式進行微課的錄制或拍攝，通過后期編輯呈現(xiàn)出作品，這是微課是否為教學(xué)加分的關(guān)鍵。

（1）微課開發(fā)的設(shè)計階段

調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)設(shè)計以明顯的優(yōu)勢（72.34%）成為教師心目中微課開發(fā)的核心要素。那么，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和主題的確定從何而來？在應(yīng)試教育背景下，78.06%的教師會選擇圍繞教學(xué)中的重難點或考點內(nèi)容進行微課的制作；69.66%的教師會根據(jù)某個教學(xué)環(huán)境、活動或進程進行微課的設(shè)計；50.83%的教師根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計微課。

重視教學(xué)設(shè)計在微課開發(fā)中的重要性，一方面可以避免教師盲目的開發(fā)微課造成其質(zhì)量不高、資源浪費，另一方面也可以促進高水平、可推廣的精品微課的開發(fā)，是值得加強重視的微課開發(fā)環(huán)節(jié)。

（2）微課開發(fā)的制作階段

微課的制作工具有很多，問卷數(shù)據(jù)顯示，基于PPT進行微課制作的比例為72.19%，位居首位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，PPT課件制作已經(jīng)成為教師的基本技能，因此，應(yīng)用PPT已有功能進行微課制作對中小學(xué)教師來說是最簡單易學(xué)的方式。此外，利用Camtasia Studio等錄屏軟件進行微課制作的教師占65.82%，這與教師微課制作培訓(xùn)的軟件推薦有關(guān)，同時也說明錄屏軟件有一定的功能優(yōu)勢。

即使微課制作工具有多種選擇，也并不是所有教師都會獨立完成微課的制作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，完全自己制作微課的教師占比為63.36%，以自己制作為主、其他人員輔助的比例為40.41%，還有13.90%的教師自己進行教學(xué)設(shè)計，但是微課成品的呈現(xiàn)則需要完全交由其他人來制作。

表2 微課制作交叉分析表

表2數(shù)據(jù)為微課制作方面的相關(guān)數(shù)據(jù)卡方檢驗的結(jié)果，從微課制作的整體難度來說，在性別和教齡中的差異尤為明顯，具體來說，男教師或教學(xué)時間較短的年輕教師認為微課的制作難度更小一些，因此，他們會更有信心的選擇自己獨立制作微課，這一點從微課制作方式選擇的差異性上也可以顯現(xiàn)出來。在微課制作工具的選擇上，上文描述性分析中提到的PPT和錄屏軟件的應(yīng)用居前列，進一步的差異性分析得出的結(jié)論是女教師更側(cè)重于這種簡單易操作的方式，另一個側(cè)面反映出男教師會嘗試其他新的工具去制作微課。值得一提的是，F(xiàn)lash動畫制作工具在中學(xué)教師中相對更多的被使用進行微課的制作，說明中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置對教師微課制作軟件的選擇也有一定的影響，換言之，信息技術(shù)教師具有微課制作工具選擇的引領(lǐng)作用。

微課制作對于新時代的教師來說是一項技術(shù)層面的考驗，通過上述分析可以看到在一線教師群體中存在著微課制作方面的“種子教師”：他們更了解微課，因而自己獨立制作微課，并且嘗試不同新穎的模式。這些“種子教師”偏向年輕化、男性以及從事信息技術(shù)教學(xué)的教師，他們應(yīng)該成為相關(guān)部門重點培養(yǎng)的微課帶動者。

3.蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀

制作微課的最終目的是在教學(xué)實踐中應(yīng)用，并且達到一定的教學(xué)效果。但是根據(jù)調(diào)查，只有6.01%的教師經(jīng)常性的使用微課進行教學(xué)，68.07%的教師在教學(xué)中偶爾使用微課，剩下25.92%的教師從未在教學(xué)中使用過微課。與之前關(guān)于微課制作的問題比較來看，部分教師雖然會參與制作微課，但對微課的具體用途尚不明確。

為進一步探究微課使用率不高的原因，交叉分析結(jié)果顯示，教齡較長的教師對微課的了解程度不夠?qū)е缕湮⒄n開發(fā)的目的更多偏向于完成上級的“任務(wù)”；在知識結(jié)構(gòu)和升學(xué)壓力的影響下，授課年級越高的教師認為微課制作的難度越大，加重了工作量從而影響正常課程的授課，因此他們也并不是為了利用微課進行教學(xué)而開發(fā)，微課利用率自然也不高。

表3 微課應(yīng)用交叉分析表

由此可見，微課應(yīng)用不充分一方面原因是教師對微課的了解程度不深入，認為其影響正常的教學(xué)工作；另一方面應(yīng)該歸因到微課開發(fā)目的并不是以豐富教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點的，而是為了完成上級交代的任務(wù)。目前翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等教育新產(chǎn)物的出現(xiàn)可以讓教育相關(guān)部門對微課的推進工作有新的方向：將微課以任務(wù)式下發(fā)的模式改為提倡在新型教學(xué)模式中應(yīng)用，兩者相互促進，共同提升價值。

四、小結(jié)與建議

通過以上的調(diào)查研究，研究者對蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師微課的開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上進行研究的結(jié)論陳述，并提出建議。

1.對微課的接受程度存在差異，建議采取局部帶動整體的策略

不同性別、教齡和學(xué)段的教師在微課了解程度、微課制作難度、微課開發(fā)目的等方面都或多或少的存在差異。微課推廣初期，首先被計算機操作技能相對較好的男教師或教齡尚輕、容易接受新鮮事物的年輕教師所熟悉，這種差異性的存在是不可避免的。教育相關(guān)部門可以有選擇的培訓(xùn)上述對微課更有興趣的“種子教師”，就更容易在短時間內(nèi)達到更好的效果。以“種子教師”微課研究和微課教學(xué)實踐應(yīng)用的成果帶動學(xué)校甚至學(xué)區(qū)的教師，循序漸進地達到絕大多數(shù)教師都能夠積極主動開發(fā)微課的目的。

2.微課培訓(xùn)導(dǎo)向性明顯，建議分學(xué)科推進個性化微課開發(fā)

蘇州市G區(qū)中小學(xué)教師在微課開發(fā)方面受相關(guān)培訓(xùn)的導(dǎo)向性很明顯，主要體現(xiàn)在微課合適時長和微課制作方式等方面，導(dǎo)致大部分教師認為自己開發(fā)的微課形式單一、無創(chuàng)新性。建議在前期通識層面進行微課教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進一步從學(xué)科層面展開：根據(jù)各自學(xué)科特點展開內(nèi)部微課開發(fā)模式的探討，例如物理學(xué)科就可以借助計算機模擬實驗軟件進行微課的制作，操作方便且形式新穎，同時具有學(xué)科特色。

3.微課開發(fā)與應(yīng)用脫軌，可結(jié)合新型教學(xué)模式推廣應(yīng)用

了解微課及開發(fā)微課的目的是能夠在教學(xué)實踐中應(yīng)用，但本研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)只有微乎其微的教師經(jīng)常使用微課進行教學(xué)，近四分之一的教師從未使用過自己開發(fā)的微課，那么微課的開發(fā)有何意義！究其原因是教師以完成“任務(wù)”的心態(tài)去開發(fā)微課。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室等新型教學(xué)模式和資源的興起，微課這種小型資源的應(yīng)用范圍開始拓寬，教師結(jié)合新型的教學(xué)模式充分應(yīng)用微課資源才能夠最大化的體現(xiàn)其價值。

微課從最初被引進中國，幾年時間已經(jīng)在中小學(xué)甚至高校中逐漸開展，雖然微課的開發(fā)是教師面臨的新的挑戰(zhàn)，但是長久來看，微課開發(fā)與應(yīng)用對教師進行結(jié)構(gòu)化資源庫的建設(shè)和共享有著重要的意義。研究立足于蘇州市G區(qū)中小學(xué)進行教師微課開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)研究，但由于該區(qū)教育發(fā)展的特殊性，不能夠代表全國中小學(xué)教師的微課開發(fā)水平和應(yīng)用現(xiàn)狀，有待進一步推廣研究。

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（編輯：魯利瑞）

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