理性分析思維能力的培養(yǎng)

熊輝　周晨　吳盛蘭　林海燕

【摘要】理性分析的思維是保證園林項目得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過對園林專業(yè)知識系統(tǒng)的梳理，提出在感性創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)鍛煉后進行理性分析思維能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生順利走向業(yè)務(wù)實踐。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)園林設(shè)計2實踐課程設(shè)置為例，展開理性分析思維的培養(yǎng)實踐，在實際教學(xué)中獲得良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計思維 理性思維 培養(yǎng)能力

【基金項目】湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院青年基金16QNZ14。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0220-02

園林設(shè)計的實踐教學(xué)隨學(xué)生認知提升呈現(xiàn)梯度設(shè)計，由感知、感悟、分析、研究逐步走向業(yè)務(wù)實踐[1]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)園林設(shè)計課程開設(shè)于第五、第六學(xué)期，在學(xué)習(xí)了設(shè)計基礎(chǔ)、園林藝術(shù)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課和大三第一學(xué)期的園林設(shè)計1之后，大部分學(xué)生掌握了基本的設(shè)計原理，激發(fā)了設(shè)計思維，方案具有想象力，形成了以感性的、藝術(shù)表現(xiàn)為出發(fā)的設(shè)計思維模式。

園林設(shè)計是解決問題的過程，而問題來自于人類對場地寄予的期望與場地的現(xiàn)狀之間存在的距離。因此除了感性設(shè)計能力的培養(yǎng)外，這個階段應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向設(shè)計實務(wù)，讓學(xué)生明白設(shè)計并不是純粹感性的構(gòu)圖，不是無中生有的概念，因此理性分析思維能力的培養(yǎng)是本階段要重點培養(yǎng)的目標。

1.理性分析思維能力培養(yǎng)的意義

理性分析思維即邏輯思維，是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步指導(dǎo)，最后做出合乎邏輯結(jié)論的過程[2]。分析思維能力的養(yǎng)成是解決問題的必要方式，是大學(xué)生綜合能力的核心內(nèi)容。

園林分析是應(yīng)對場地而進行，在學(xué)科系統(tǒng)的指導(dǎo)下，掌握理性分析思維的能力，可以將這一能力進行遷移，舉一反三，運用同樣的流程，針對不同的場地進行分析，獨立解決問題，完成場地的設(shè)計。這個過程比純粹感性思維的表達更有憑證，也更容易掌握，同時可以避免脫離場地的憑空設(shè)計，讓作品的內(nèi)容更加可行，有助于建立專業(yè)自信心，進而推動自我學(xué)習(xí)的高等教育內(nèi)部動力，對促進學(xué)生動手能力和自信心具有重要作用。

2.園林設(shè)計2實踐課程設(shè)置

園林設(shè)計2實踐課程的目的是：了解設(shè)計要建立在理性分析場地周邊環(huán)境和場地內(nèi)部要素的基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)合理的方式獲取場地人流和人群活動的傾向，并能夠依據(jù)使用人群的活動特征和需求，協(xié)調(diào)周邊環(huán)境對場地進行設(shè)計。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，將設(shè)計任務(wù)定為長沙市社區(qū)公園改造設(shè)計。

實驗步驟：

（1）長沙城區(qū)分為天心、岳麓、芙蓉、開福、雨花5個區(qū)，學(xué)生自我組合，劃分為5個大組；

（2）通過資料查閱，從廣義定義和自我理解的角度，分析社區(qū)公園的特點、設(shè)計目的以及文獻中提出的社區(qū)公園設(shè)計存在問題，形成文字報告；

（3）查閱google地圖，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料，調(diào)查公園的分布情況及面積大小。以4人為一小組，大組自行劃分為若干小組，完成區(qū)內(nèi)社區(qū)公園廣泛的走訪，包含調(diào)查周邊環(huán)境和場地內(nèi)部的情況，最終每個小組確定1個待選的社區(qū)公園，通過大組討論，確定區(qū)內(nèi)1-2個典型社區(qū)公園作為改造設(shè)計對象；

（4）大組重新根據(jù)選定的公園分為1-2個小組，根據(jù)前期對社區(qū)公園的理論資料查閱的理解、初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題、可能有助于改造設(shè)計但是待求證的觀點，針對改造對象編寫調(diào)查問卷；

（5）實地測繪，完成調(diào)研社區(qū)的現(xiàn)狀平面圖，比例不大于1：300，詳細記錄場地各個元素，包含地形、道路、植物、建筑小品、設(shè)施等，采用地圖標記法[3]對場地和設(shè)施進行標號，用以后期人流分析；

（6）選擇完整的4天（包含平日和周末），從7：00AM-21：00PM對調(diào)查場地進行分時間段的人流統(tǒng)計，記錄每個時間段不同年齡段人流聚集的具體情況，繪制人流軌跡圖；

（7）同時每個社區(qū)公園發(fā)放調(diào)查問卷60張（周末方放30張，平日發(fā)放30張），要求老人、中年人、青年人、少年和兒童四個階段的人群數(shù)量相對均衡，完成場地人群調(diào)研；

（8）對調(diào)查資料進行分析，完成現(xiàn)狀分析圖，并以此為依據(jù)，完成場地的改造設(shè)計。

在發(fā)放給學(xué)生的任務(wù)書中，上述每個步驟都明確標注提交的時間、提交形式和完成樣式，很好的避免了任務(wù)過于籠統(tǒng)，學(xué)生無法逐步完成的局面，增強了實驗任務(wù)的可操作性。

3.理性分析思維能力的培養(yǎng)

3.1自行分組，培養(yǎng)團隊意識

實驗步驟（1）要求學(xué)生自行分配組團形成5個大組，這個過程很多同學(xué)自行根據(jù)家在長沙的同學(xué)所處區(qū)域進行組合，其他外地同學(xué)則分配進入各個大組，大組組長由組內(nèi)成員推薦產(chǎn)生，這一過程既是對理性思維的培養(yǎng)，保障后期工作順利開展，又遵守了專業(yè)的特點，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，為將來團隊工作奠定基礎(chǔ)。

3.2理論歸納，培養(yǎng)分析歸納能力

實驗步驟（2）提出在項目進行之前，要科學(xué)了解設(shè)計場地的定義、特點，保證項目的定性與定位的正確，大量的關(guān)于社區(qū)公園的理論體系需要學(xué)生系統(tǒng)的歸納和分析。將核心信息提煉，既能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科研思維能力，加強對社區(qū)公園理論知識體系的理解，又能促進歸納分析能力的提升。

3.3資料查閱，培養(yǎng)信息獲取能力

在任務(wù)的布置過程中，不提供過多的現(xiàn)場信息，而是通過實驗步驟（3）布置的內(nèi)容，促使學(xué)生自行查閱資料。在信息充裕的時代，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得需要的信息至關(guān)重要，而面對龐大的調(diào)查任務(wù)，對小組目的地合理的組團劃分，可以有效的降低調(diào)查難度，提高效率。進一步在接近20個社區(qū)公園中，選擇最有代表的1-2個公園，則是對團隊邏輯分析能力和口頭表述能力的鍛煉，每個小組會盡力說服其他小組成員，介紹自己調(diào)查的社區(qū)公園更有代表性，該過程缺乏理性邏輯分析能力則很難打動組內(nèi)其余成員。

3.4問卷編制，培養(yǎng)觀察研究能力

步驟（4）問卷編制需要較強的系統(tǒng)性，在編制之前能預(yù)期可能得到的結(jié)果，因此需要學(xué)生討論調(diào)研目的和理論設(shè)想，查閱相關(guān)調(diào)查研究，確保問卷維度設(shè)計全面，并將問題具體化，力求讓市民理解，不產(chǎn)生歧義，最終通過分析問題的答案獲得一系列對設(shè)計提供幫助的指標。這個過程不僅要求學(xué)生綜合查閱文字資料，還要具備較強的觀察和分析能力，發(fā)現(xiàn)場地存在的問題，同時對語言文字邏輯分析能力要求較高，能夠有針對性的提出自己期望問詢的問題。

3.5實地測繪，培養(yǎng)專業(yè)基本功

實驗步驟（5）提出在沒有基地資料的前提下，通過學(xué)生實地測繪，完成現(xiàn)狀社區(qū)公園的平面測繪。這個步驟綜合運用到測量學(xué)、設(shè)計初步的基礎(chǔ)知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生建立尺度感，直觀的、近距離的觀察活動載體所承載的各個元素，最后圖面的呈現(xiàn)則體現(xiàn)了園林的基本功。除此之外，還通過提供課外閱讀資料，讓學(xué)生了解專業(yè)的PSPL調(diào)查法，通過對周邊環(huán)境和場地元素進行分類，便于后期統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲得。

3.6行為觀察，培養(yǎng)使用者心理分析能力

在步驟（6）中要求學(xué)生記錄完整的4天內(nèi)不同類群的市民分時間段的活動情況，特別強調(diào)現(xiàn)場實際的人流觀測。社區(qū)公園的直接服務(wù)對象是生活在周邊的市民，每一個設(shè)計都要有直接服務(wù)的對象，而市民的活動或多或少表達了一定的規(guī)律性和喜好性。通過這一步的調(diào)查，可以獲得更為理性實用的參考數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解不同年齡層次活動的規(guī)律和傾向，進而有針對性的改造場地的功能區(qū)域，給出更為合理的滿足需求的改進。

3.7問卷發(fā)放，培養(yǎng)社會學(xué)思維方式

園林設(shè)計是一個綜合性強、實踐性強的交叉學(xué)科。理論教學(xué)中注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略社會學(xué)知識。問卷的發(fā)放過程、深度交談的過程都是要讓學(xué)生學(xué)會通過社會學(xué)的方法，直接獲得使用者的需求，學(xué)會和場地中的人打交道。

4.討論

新的實踐課程已經(jīng)在園林專業(yè)學(xué)生中實施，學(xué)生表現(xiàn)了極強的參與性，場地的現(xiàn)狀、調(diào)查報告以及最后的設(shè)計改造都取得不錯的效果；在課后調(diào)研中，學(xué)生表達了雖然過程比起單純在教室完成設(shè)計圖紙辛苦，但是收獲很多，學(xué)習(xí)了理性分析場地的方法，對課程設(shè)置滿意度很高。

園林專業(yè)的學(xué)習(xí)過程是理性、邏輯的思維分析加上創(chuàng)意、靈感的迸發(fā)，最后通過有效、可實施的技術(shù)實現(xiàn)，三者相互聯(lián)系，互相依托。理性思維能力的培育是讓學(xué)生掌握從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程，在教學(xué)過程中，可以不斷嘗試探索新的教學(xué)改革方式，注重思維的開發(fā)和方法的傳授，促進學(xué)生理性分析思維的提升，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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