多維度下探析微課在高職教育中的發(fā)展

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，高職院校教育方式也在不斷更新升級，微課教學(xué)方式被提出。伴隨電腦、手機(jī)的普及，為微課的發(fā)展提供了應(yīng)用平臺；國家教育政策的傾斜及各高職院校的配合極大的帶動微課的發(fā)展。我們在此基礎(chǔ)上分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就微課在發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的問題做了一些思考。

關(guān)鍵詞：微課；高職教育；會計；發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01

一、微課認(rèn)知

微課（Micro Learning Resource），在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的髙級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose正式提出。在我國，2010年由佛山市教育局胡鐵生老師率先提出，它是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。主要特點有：第一，時間短，一般5-8分鐘；第二，主題明確，內(nèi)容少且具體，主要解決教學(xué)中的重點、難點、考點等；第三，資源容量較小，一般在幾十兆左右，流量占用少；第四，傳播形式多樣；第五，趣味性強(qiáng)，將內(nèi)容趣味化，易懂易接受。

微課資源的開發(fā)主要包括一下環(huán)節(jié)：1.內(nèi)容規(guī)劃，行業(yè)要有統(tǒng)一指導(dǎo)，避免重復(fù)和無序開發(fā)；2.平臺建設(shè)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)；3.微課開發(fā)，一般要經(jīng)過內(nèi)容選取、拍攝、后期加工、報送、審核等環(huán)節(jié)，是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程；4.交流應(yīng)用，是最終目的。

二、科技進(jìn)步，提高了微課的可行性

（一）電腦、手機(jī)普及

隨著計算機(jī)技術(shù)發(fā)展，當(dāng)今社會已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比高達(dá)95.1%。

（二）網(wǎng)速提升

2015年以來，李克強(qiáng)總理多次督促寬帶提速降費，2017年3月6日，工業(yè)和信息化部副部長陳肇雄在發(fā)布會上表示，2016年底，全國固定寬帶平均接入速率達(dá)到49M，是兩年前的7.4倍。全國固定寬帶平均資費水平降幅達(dá)到86.2%，全國移動寬帶流量平均資費水平降幅達(dá)64.7%。

就高職院校而言，一半以上在校學(xué)生擁有筆記本電腦，手機(jī)基本人手一部，上網(wǎng)率已接近百分之百。電腦、手機(jī)的基本普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用提高了可行性。

三、政策文件，引導(dǎo)高職院校進(jìn)行微課建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指導(dǎo)思想中提到：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這就要求高職院校在教育教學(xué)實踐中，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，運用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)此目標(biāo)。教育部教育管理信息中心為貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，以探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會于2015年3月20日發(fā)出《關(guān)于舉辦全國職業(yè)院校教師微課大賽的通知》（職信委字[2015]02號），舉辦首屆微課大賽。之后就有了連鎖反應(yīng)，各省、自治區(qū)、直轄市等行政區(qū)域紛紛組織微課大賽，各高校內(nèi)部也進(jìn)行相關(guān)比賽，制作了一批有一定質(zhì)量和實用價值的作品，極大地推動了微課教學(xué)方式的發(fā)展。

四、專業(yè)設(shè)置及高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為微課建設(shè)提供了可能

高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置比較多，核心課程主要有《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《會計信息化》、《稅費計算與申報》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》、《中級會計實務(wù)》、《成本會計》、《管理會計》、《審計學(xué)》等，課程內(nèi)容繁多、核算比較枯燥，許多課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，不直觀，學(xué)生因缺乏感性認(rèn)識而難以理解，心里抵觸情緒比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果差。會計專業(yè)課程設(shè)置邏輯性強(qiáng)，特別是基礎(chǔ)性的課程，一門學(xué)不好會極大地影響中高級課程的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。

以重慶地區(qū)為例，高職院校招生方式多樣化，主要有“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨招生、“3+2”、五年一貫制等，招錄學(xué)生素質(zhì)層次不齊。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃性，有不少學(xué)生缺乏克服困難的毅力，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識差，不愛動腦，上課玩手機(jī)現(xiàn)象普遍，自制力較弱，部分學(xué)生甚至存在心理問題。他們優(yōu)點是自我表現(xiàn)意識較強(qiáng)，多才多藝，愛動手。這也為微課教學(xué)帶來了利弊。

對學(xué)生而言，微課的優(yōu)勢也是顯而易見的。一是微課主要以視頻的方式呈現(xiàn)，能夠吸引他們的眼球，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二是視頻時間短，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；三是視頻掛在網(wǎng)上，觀看便捷，可以實現(xiàn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，鞏固知識點。

五、微課建設(shè)中待改進(jìn)的幾點思考

1.微課開發(fā)缺少統(tǒng)一規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。教育主管部門缺少統(tǒng)一規(guī)劃，隨便在網(wǎng)上一搜，同一門課程、同一個知識點至少會出現(xiàn)幾十個微課程，讓使用者眼花繚亂，理論知識相同，無非是用的案例有差異，換湯不換藥，在選擇觀看的過程中會浪費使用者的時間。

2.制作成本高。重復(fù)建設(shè)直接帶來的突出問題是成本高，大多數(shù)高職院校設(shè)置專項資金進(jìn)行微課建設(shè)，以選出好的作品參加更高級別的比賽，只為榮譽(yù)而戰(zhàn)，忽略了實用性的目的。

3.使用效果待提高。院校制作了一門課程的微課，上課方式能否全部轉(zhuǎn)換為放視頻？特別是民辦高校，這個問題值得思考。再者，鑒于學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)生認(rèn)真聽講就不錯了，不能寄希望于課后自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生上課玩手機(jī)，用的是看微課程的名義。

4.使個別老師產(chǎn)生惰性。個別老師責(zé)任心差，存在糊弄了事的心態(tài)，上課以看微課視頻為主，不備課，不講解，影響教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙榮敏.微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015（3）.

[2]龍菊梅.會計專業(yè)微課導(dǎo)學(xué)的研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（1）.

作者簡介：王偉偉（1986-），男，漢族，山東青州人，大學(xué)本科，助教。