中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐微探

王念俊

【摘要】中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是知識(shí)零散、不系統(tǒng)，在很大程度上加重了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于中職學(xué)生電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以其自身特點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，文章結(jié)合思維導(dǎo)圖基本內(nèi)容，具體分析思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職 電工電子課程 教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0239-01

思維導(dǎo)圖是為了能夠更好地發(fā)展人的發(fā)射性思維而設(shè)計(jì)的一種圖形思維工具，通過(guò)圖文結(jié)合的方式能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)關(guān)系和層級(jí)劃分清晰的展現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)主題、關(guān)鍵詞、圖像、顏色的區(qū)別應(yīng)用建立記憶聯(lián)想。在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦機(jī)能，在綜合應(yīng)用記憶、思維和閱讀規(guī)律的前提下，輔助學(xué)生的電工電子知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家基于人腦思維放射性特點(diǎn)提出的一種可視化思維方法。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的一種外化表現(xiàn)，是將思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化發(fā)展的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用以關(guān)鍵詞為基本中心，并從中心逐漸向四周發(fā)散，形成各種知識(shí)密切聯(lián)系的樹(shù)形結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有以下幾種優(yōu)勢(shì)：第一，能夠幫助教師精確設(shè)計(jì)電工電子教學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課程教學(xué)精髓。第二，能夠提高電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞和意思表述的言簡(jiǎn)意賅，且具有清晰的結(jié)構(gòu)，將其應(yīng)用到中職電工電子教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶方法的應(yīng)用，將電工電子課程中零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，提高中職電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。第三，提高學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的理解和歸納能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒒闹R(shí)以系統(tǒng)化、符號(hào)化、線條化的形式聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)生的過(guò)程中能夠提升學(xué)生的理解和總結(jié)歸納能力。

二、中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

（一）輔助教師準(zhǔn)備電工電子課程教學(xué)課件

在傳統(tǒng)的電工電子課程教學(xué)中，教師在課件制作的過(guò)程中僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單歸納、整理，并按照一定的規(guī)定和順序?qū)⒄砗玫膬?nèi)容照搬到課堂教學(xué)中。這種方式制作的教學(xué)課件教學(xué)效果不理想，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師在備課中需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖將教材內(nèi)容進(jìn)行重新凝練整理，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件Mindmanger制作課件的時(shí)候，教師可以圍繞某一電工電子核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，將和核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容更為系統(tǒng)、完全的呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和記憶，并為學(xué)生對(duì)電工電子后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）思維導(dǎo)圖促進(jìn)中職電工電子教學(xué)形成研討式教學(xué)法

中職電工電子專業(yè)課程主要是對(duì)各種邏輯器件性能、電路應(yīng)用、器件種類、器件特點(diǎn)的研究。在具體的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理順各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，在把握知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的同時(shí)在頭腦中形成所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。比如在講授“電工電子時(shí)序邏輯電路”一課的時(shí)候，教師需要向?qū)W生介紹各種類型的時(shí)序邏輯功能電路，在將觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器等不同組合之后能夠形成不同功能的電路，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在分組討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在講解完成新的電工電子知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成電工電子知識(shí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠降低學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)量，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生在不翻看課本內(nèi)容的情況下就能按照分層思路回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)完整章的課文內(nèi)容之后，教師可以將各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖融合在一起，形成關(guān)于整本教材的思維導(dǎo)圖，在圖文并茂、信息言簡(jiǎn)意賅的作用下更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中職電工電子課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生得到思維能力、記憶能力、理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的電工電子專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，在電工電子課程教學(xué)中，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采取有效的方式和手段將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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