思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好的理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0157-01

思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，雖然簡(jiǎn)單，卻非常有效，通過(guò)實(shí)現(xiàn)圖文并茂的結(jié)構(gòu)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，既能夠清晰的表達(dá)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生記憶。此種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課改背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在小學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂的人性化管理，保證學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，提高學(xué)習(xí)能力[1]。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，將教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的傳授給學(xué)生。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的能力，建立以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，更加系統(tǒng)、直觀、全面的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，以更加便捷的知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)，正數(shù)和負(fù)數(shù)應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分，正數(shù)和負(fù)數(shù)是怎樣的表述，并且涉及到后期的計(jì)算問(wèn)題，所以在認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行這一節(jié)的教學(xué)時(shí)以建立思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)可以更加直觀的將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以更容易接受，并且在建立思維導(dǎo)圖時(shí)將正數(shù)和負(fù)數(shù)以及0，用不同的顏色表示出來(lái)，更夠更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、建立錯(cuò)題集幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)收集錯(cuò)題的本子，將試卷上和教材上的錯(cuò)題按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體和收集，在進(jìn)行整理時(shí)避免出現(xiàn)重復(fù)的題目，在整理完成以后教師引導(dǎo)學(xué)生制作成思維導(dǎo)圖，這一對(duì)策可以幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)自己的題目錯(cuò)在哪些知識(shí)點(diǎn)上，可以避免同樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)[2]。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類整理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生整理和歸納的能力，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候可以準(zhǔn)確的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到錯(cuò)題集錦中，能夠幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，形成完善的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、有效突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使得學(xué)生掌握知識(shí)有一定的困難，尤其是邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如果教師依然采用傳統(tǒng)的授課方法，單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解，并且很容易使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)混淆，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果[3]。針對(duì)這一狀況教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，將難以理解和比較類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)圖文并茂的形式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分辨能力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的知識(shí)時(shí)，這一章節(jié)很容易將兩種立方體進(jìn)行區(qū)分，但是在性質(zhì)和特征上的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)混淆，以及兩種立方體在表面積的計(jì)算上，真正掌握起來(lái)還是有一定難度。所以教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖形式，在進(jìn)行講解時(shí)進(jìn)行畫圖講解，將立方體之間的關(guān)系直觀的講解和分析，幫助學(xué)生對(duì)不同的立方體進(jìn)行學(xué)習(xí)和分辨，認(rèn)識(shí)到立方體之間的聯(lián)系和區(qū)別。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)更加靈活。通過(guò)導(dǎo)圖的運(yùn)用可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，并且還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生知識(shí)匱乏的情緒，但是又不知道是那方面的知識(shí)比較弱，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)上自己發(fā)現(xiàn)自己那方面知識(shí)比較薄弱，發(fā)現(xiàn)不足之處，可以加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的制定，可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且采取有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

在未來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性，并將其充分的應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)的講解中，幫助學(xué)生快速理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（04）：54.

[2]王海成.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)“空間與圖形”課堂的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2015.

[3]孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[4]張金雨.新課程背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 商，2014，（07）：227.

作者簡(jiǎn)介：

劉子?。?996-），男，湖南省婁底市人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：教育技術(shù)。