新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

石玉德

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣景星鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

摘 要：隨著教育體制不斷改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出較高的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重點(diǎn)學(xué)科，是中學(xué)教學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)科目，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提升的研究，是教育改革中的重點(diǎn)?；诖?，本文就新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課程 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革一直備受關(guān)注，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指將固定的教學(xué)模式改變，以生為本，注重學(xué)生在課堂上的的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能力提升受限于“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“滿堂灌”的形式中，課堂教學(xué)效果不明顯。[1]

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“滿堂灌”眾所周知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生思維能力以及邏輯分析能力的重要教學(xué)階段，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，基于這樣的教育背景，很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)容易走進(jìn)教學(xué)中的誤區(qū)。大部分教師認(rèn)為只要在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)上增加數(shù)量，從量的積累才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。其實(shí)不然，這樣的做法時(shí)間久了就會(huì)帶來很多的消極影響。初中很多學(xué)科作業(yè)繁重，學(xué)生在滿堂灌以及題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式，身心俱疲，不能得到更多的時(shí)間去思考如何學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)上機(jī)械性的重復(fù)。這樣的方式難免顧此失彼，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性，教學(xué)效果不顯著。[2]

二、課堂教學(xué)模式不能創(chuàng)新

新時(shí)期，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯，新課改的教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該不斷創(chuàng)新才能夠提升課堂教學(xué)的有效性，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)思想根深蒂固。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中只是為了考試而教學(xué)，不能注重制定發(fā)展學(xué)生特長的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式也比較單一。教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，落后的教學(xué)模式使得學(xué)生不能集中精力于教學(xué)思考中，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵缺點(diǎn)。[3]

三、新課程背景下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.以生為本，分層教學(xué)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生跟著教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育教學(xué)應(yīng)試教育情節(jié)嚴(yán)重，一道習(xí)題面向全體同學(xué)，課堂教學(xué)有效性低。在新課程教學(xué)背景下，提出了教育教學(xué)應(yīng)該注重以人為本，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到以生為本，滿堂灌的教學(xué)形式顯然不適。在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)掌握程度來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，也就是說在開展有針對(duì)性的教學(xué)模式，做到教學(xué)分層。近幾年來，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。分層教學(xué)教學(xué)主要對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容分層，需要教師根據(jù)班級(jí)中不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生指定不同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在不斷的進(jìn)步，該種教學(xué)模式也是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式。例如將75以下的學(xué)生劃分到A基礎(chǔ)層，在該層次中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中重點(diǎn)專注，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。75到85分之間的學(xué)生為B鞏固層，B層學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中比較靈活，但是卻在知識(shí)掌握中不踏實(shí)，其成績起伏比較大。針對(duì)這一層的學(xué)生，需要教師對(duì)其的學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)指正，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中。將85分到90分的學(xué)生定為C提高層，該層中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。

2.充分利用多媒體，增加課堂教學(xué)趣味性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，概念、定理以及推理比較多，在知識(shí)闡述上比較是抽象，學(xué)生在固定的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生厭煩感，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。再加上數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一也不利于學(xué)生思路拓展，新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與科技接軌，以科技信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)科技化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)形式，增加課堂教學(xué)趣味性。例如，在進(jìn)行立體幾何的教學(xué)中，教師可以利用多媒體來準(zhǔn)備立體圖形、點(diǎn)線面的結(jié)合、以及圖形之間的相互轉(zhuǎn)換等。雖然一些簡單的圖形制作可以通過教師手動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，但是面對(duì)復(fù)雜的幾何圖形的變化，手工形式顯得捉襟見肘。而多媒體課件的展示形式能夠增加圖形的立體型，能夠更加直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出來效果。一方面能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，另一方面以生動(dòng)的光影特效來吸引學(xué)生注意，并引發(fā)學(xué)生思考。再如，在初中數(shù)學(xué)概率章節(jié)教學(xué)中，教師可以利用多媒體制作3D轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)，根據(jù)學(xué)生按動(dòng)轉(zhuǎn)盤參與抽獎(jiǎng)，以游戲形式來完成概率教學(xué)，實(shí)現(xiàn)概率事件的計(jì)算。[4]

3.發(fā)展學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

新課程教學(xué)背景下，學(xué)校教育需要秉持著發(fā)展學(xué)生、為了學(xué)生能力提升的教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂中開展有利于學(xué)生的活動(dòng)。如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生，首先需要在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格以及品質(zhì)特征等，通過對(duì)學(xué)生的深入了解來實(shí)現(xiàn)為學(xué)生量身定做教學(xué)計(jì)劃，這樣的方式更加的全面而有針對(duì)性。教師在課堂上與學(xué)生相處時(shí)間比較短暫，不能充分了解學(xué)生。溝通是拉近人與人之間距離以及消除陌生感的重要方式，因此教師了解學(xué)生的重要方式就是在師生互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師需要在課堂上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如開展數(shù)學(xué)小組競賽，在活動(dòng)中教師積極參與其中，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，參與學(xué)生問題討論，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方耐心疏導(dǎo)。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間的距離不斷拉近，教師就可以在與學(xué)生溝通中了解學(xué)生所想，并落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中。這樣的形式就是教學(xué)信息反饋的一種，一方面幫助增加教師的教學(xué)反饋，另一方面，還能夠增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)語

教育發(fā)展推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。教育發(fā)展對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更高的要求，不僅注重學(xué)生知識(shí)的積累，還關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性首先要以生為本，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，以科學(xué)技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張強(qiáng).提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2010

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[3]任粉云初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究《教育教學(xué)論壇·上旬》2010年10

[4]徐萬軍初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略《中學(xué)教育·上》2011年03

[5]林愛平初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的探究《華章·教學(xué)探索）2011午n8期