初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與總結(jié)

劉曉君

【摘要】“優(yōu)化教學(xué)，提高效益”是我們每一位教師的夙愿，是永恒的課題。一堂課成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會多少，學(xué)習(xí)積極性幾何，永遠(yuǎn)是檢驗課堂效果的試金石。教學(xué)要調(diào)動每位學(xué)生的主觀能動性，讓他們得到同等的發(fā)展，這就要求教學(xué)不能千人一面，一定要照顧每一層次的學(xué)生主體。所以彰顯了分層教育的必要性，接下來就如何實施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開研討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 學(xué)生主體 高效課堂 同等發(fā)展

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0139-01

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有的學(xué)生都用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)計劃，其實出現(xiàn)許多弊端，其中之一就是兩極現(xiàn)象的嚴(yán)重分化。相信對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，要想讓班集體內(nèi)每一位學(xué)生都學(xué)有所得，分層教學(xué)是非常有必要的。

當(dāng)然，分層教學(xué)這一共識達(dá)成后，接下來就是如何分層，如何教授，如何提升的問題了。下面我們分層教學(xué)的探索實踐與總結(jié)展開研討。

一、如何分層

對于班內(nèi)學(xué)生分層怎么分，其實很多教師都是沒有經(jīng)驗的。因為每個人都有自己的個性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)程度差異，分層一定要照顧實際，還要考慮心理、認(rèn)知上如何引導(dǎo)學(xué)生。作為教師，首先要把握學(xué)生層次，可通過摸底測試、談話、自評、各學(xué)科老師評價等綜合考量。但這要求教師要主動了解學(xué)生、研究學(xué)生，從心里上和他們拉近距離，幫助他們正確的對待自己的差距。

在教學(xué)分層的探索中，我認(rèn)為：要可根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科程度、心理特點(diǎn)等四個維度將學(xué)生分為A、A-、B+、B、B-、C+、C七類，其中帶“+、-”號的為觀察實驗期，也稱為過渡期。A類學(xué)生為智力水平高、接受理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極、成績優(yōu)秀。B類學(xué)生為智力水平較好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績中等左右。C類學(xué)生為基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自卑、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。

分層的同時，要強(qiáng)調(diào)層級是動態(tài)的，是可以變化的，鼓勵低層次的學(xué)生向高級別發(fā)展，注意學(xué)生接受度，監(jiān)控學(xué)生情緒，避免產(chǎn)生自暴自棄等行為。

二、分層備課

教師要有備而來，對于分層過程與結(jié)果全盤把握。不同層級的學(xué)生制定不同的方案，根據(jù)教材大綱，C層學(xué)生要求以基礎(chǔ)練習(xí)為主，夯實其本功。B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并利用舉一反三，找到解題的關(guān)鍵，靈活用到其它題型。A層學(xué)生要求在B層基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、分層教授

學(xué)生是教學(xué)的主體，教授要按學(xué)生的水平設(shè)置授課方式、授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對課本知識進(jìn)行分層授課，舉個例子代數(shù)題：

22（a-b）3-6（a+b）5

分解多項式對于B、C層次的學(xué)生而言，顯得有些難度，這時可以將例題：分解下列各式：（1）X2-9Y2；（2）22X3-6Y2；（3）22（a-b）2-6（a+b）5。

這樣第三層讓A、B類的學(xué)生掌握，1、2層級要求C類的學(xué)生掌握。同時鼓勵在此基礎(chǔ)上，再去攻堅克難，進(jìn)行第三層的掌握。

同時，課堂提問也要注意分層：如在判斷等腰三角形時可以設(shè)計三個問題：（1）判定命題“如果兩邊相等，他們是否是等腰三角形?！保?）列舉說出三個等腰三角形的真命題？（3）說出題目的逆倒是什么。第一個問題針對C類學(xué)生而設(shè)計的，而第二、三問題是對A、B類學(xué)生而設(shè)計的，通過不的思考提升其數(shù)學(xué)思維，善于動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。

四、分層訓(xùn)練

課堂練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵步驟，對于不同層次的學(xué)生，他們都需要通過練習(xí)提高自己的解題技能，題型應(yīng)先易后難，逐漸的進(jìn)階。根據(jù)不同層級學(xué)生，選擇難度適中的題目進(jìn)行課堂演練。如完全平方公式的訓(xùn)練題分解因式的練習(xí)：（1）㎡+4m+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81。學(xué)生訓(xùn)練時老師應(yīng)該先行讓學(xué)生試著去解所有的題型，但是對于相對較弱的學(xué)生做2、3題時要適時占撥，以正向強(qiáng)化為主。或者對于難題要允許小組成員分組討論，在課堂練習(xí)中逐漸形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

五、分類指導(dǎo)

進(jìn)行分類指導(dǎo)，在上自習(xí)時要進(jìn)行答疑，及時解決學(xué)生疑慮，加強(qiáng)對B、C類學(xué)生的輔導(dǎo)，對于A類學(xué)生可以開拓課外的一些練習(xí)，如做一些難度高的典型例題。也可以讓A類學(xué)生充當(dāng)老師的角色，對B、C類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，先進(jìn)帶落后，達(dá)到共同進(jìn)步。通過指導(dǎo)與互動的結(jié)合，大家向著各自目標(biāo)奮進(jìn)。

分層教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是非常具有實踐意義的，他能幫學(xué)生真正的學(xué)會、學(xué)懂，做到每節(jié)課都能學(xué)有所得，從各個層面考慮學(xué)生的個性化需求，制定個性化目標(biāo)、進(jìn)行個性化考核。從而有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信，提高了課堂教學(xué)效率。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要通過學(xué)習(xí)提高，實踐應(yīng)用，進(jìn)行真正的實踐探索，創(chuàng)造出讓我們自己的實踐成果。

參考文獻(xiàn)：

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