奧爾夫音樂教學(xué)法在國際漢語教學(xué)課堂的可行性分析

張棟

【摘要】隨著全球化程度的日益加深，漢語熱日漸成為不可阻擋的潮流，不少學(xué)者開始注意到音樂和語言之間的關(guān)系，開始把音樂元素與國內(nèi)語言教學(xué)相結(jié)合，取得了豐碩的成果。然而把系統(tǒng)的音樂教學(xué)法引入到國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的研究，甚為少見。奧爾夫音樂教學(xué)法作為世界三大音樂教學(xué)法之一，強(qiáng)調(diào)訴諸感性、回歸人本，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，注重多元文化和學(xué)科交叉。本文把奧爾夫教學(xué)理念從音樂領(lǐng)域拓展到國際漢語教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在國外漢語初級(jí)課堂的可行性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法 漢語課堂 可行性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0206-02

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

1.奧爾夫音樂教學(xué)法及其本土化發(fā)展

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫（Carl·Orff）創(chuàng)建的一個(gè)獨(dú)特的音樂教育體系，與柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茨音樂教學(xué)法并稱為世界三大音樂教學(xué)法。奧爾夫認(rèn)為音樂是一種綜合的藝術(shù)，是一種結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語言的統(tǒng)一體，音樂教學(xué)要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生即興參與，即其所謂“原本性”音樂。一切從兒童出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)造音樂的能力，通過游戲創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用藝術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是奧爾夫音樂教學(xué)法的特色之所在。

1979年上海音樂學(xué)院研究所所長(zhǎng)廖乃雄先生在德國訪問會(huì)見了奧爾夫，首次將奧爾夫音樂教學(xué)法引入國內(nèi)，在我國的音樂教育中引起了很大的反響。近年來關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)的本土化研究開始把重點(diǎn)從音樂領(lǐng)域拓展到其他學(xué)科的教學(xué)上，中國奧爾夫音樂協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李妲娜教授把奧爾夫音樂教學(xué)法與語言教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造了很多帶有中國特色的示范課例，例如《鴨子拌嘴》、《秋思》等，為奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化發(fā)展，注入了新的活力。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法在課堂上都是按照固有的模式，進(jìn)行一板一眼的教學(xué)和機(jī)械的模仿。孩子們模仿現(xiàn)成的音樂作品，扮演被動(dòng)接受者的角色，老師按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容，進(jìn)行枯燥的重復(fù)。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法把音樂作品只局限在音樂領(lǐng)域，沒有注意到音樂與其他學(xué)科的交叉，單純的進(jìn)行音樂教學(xué)的輸出。奧爾夫音樂教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)“原本性”、“綜合性”的音樂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)訴諸感性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中即興演唱、表演或合奏，并把音樂、律動(dòng)和其他學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及審美能力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到國際漢語初級(jí)課堂的理論依據(jù)

1.多元智能理論

1983年美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出“多元智能理論”，他認(rèn)為每個(gè)人擁有八種獨(dú)立的智能。其中音樂智能是最早得到開發(fā)，且持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種智能，主要核心為人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。語言智能是指?jìng)€(gè)體對(duì)語言各種形式的敏感程度和運(yùn)用能力，音樂智能與語言智能相互結(jié)合，能表現(xiàn)出更強(qiáng)的效果。奧爾夫音樂教學(xué)法把音樂和語言教學(xué)相結(jié)合，采取多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。在國際漢語教學(xué)中，可以把音樂作為語言教學(xué)的一種輔助手段，用音樂智能來提高學(xué)生語言習(xí)得的效率，像李妲娜教授創(chuàng)造的課例那樣，把語言的學(xué)習(xí)與音樂、動(dòng)作相結(jié)合，提高語言習(xí)得的效果。

2.第二語言習(xí)得理論

情感過濾假說是美國語言教育家克拉申針對(duì)第二語言習(xí)得提出的理論假說，也被稱為屏蔽效應(yīng)假說。該假說認(rèn)為在第二語言課堂學(xué)習(xí)總是輸入大于吸收，情感對(duì)語言的輸入造成了堵塞現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度、自信心、是否處于防衛(wèi)狀態(tài)、怕出丑等心理因素，奧爾夫音樂教學(xué)法理念可以為第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)低屏蔽效應(yīng)、低焦慮的語言習(xí)得環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得防衛(wèi)狀態(tài)降到最低，最大限度的吸收語言的輸入。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在國際漢語課堂的應(yīng)用分析

1.節(jié)奏的應(yīng)用分析

奧爾夫音樂教學(xué)法最初從動(dòng)作結(jié)合音樂再到加入語言，就是從節(jié)奏開始入手的，認(rèn)為節(jié)奏是把音樂和語言教學(xué)相結(jié)合的最基本要素，被其稱之為“節(jié)奏基石”。漢語的特性，決定了漢語是一種富有音樂性的語言，從語素到詞再到句子，都蘊(yùn)含著節(jié)奏美，在對(duì)外漢語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感對(duì)于掌握漢語有著巨大的幫助。

在詞匯的教學(xué)中，以兩拍為例，兩個(gè)字一組的詞可以采用|X X|（四分音符加四分音符）的節(jié)奏模式，例如|小 鳥||奔 跑|等；三個(gè)字一組的詞可以采用|XX X|（兩個(gè)八分音符加四分音符）的節(jié)奏模式，例如|變色 龍||綠油 油|等；對(duì)于四個(gè)字一組的詞來說可以采用|XX XX|（兩個(gè)八分音符加兩個(gè)八分音符）的節(jié)奏模式，例如|公共 汽車||生日 快樂|等；甚至還可以加入復(fù)雜的切分音、附點(diǎn)節(jié)奏。一方面符合中國人說話的習(xí)慣，另一方面還可以成為短語和句子的教學(xué)的“節(jié)奏基石”。在實(shí)際的教學(xué)中還可以讓學(xué)生即興編節(jié)奏，然后教師可以利用學(xué)生自己的節(jié)奏去進(jìn)行詞匯教學(xué)，既能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，又能增加語言習(xí)得的效率。在短句的教學(xué)中，每句四拍或八拍，以詞匯教學(xué)中的“節(jié)奏基石”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生即興創(chuàng)造節(jié)奏，采用不同聲部的訓(xùn)練，可以把語言音樂化，豐富對(duì)外漢語教學(xué)模式。

2.聲勢(shì)的應(yīng)用分析

聲勢(shì)就是把身體看成一種樂器，通過身體發(fā)出聲響的一種手段，比如人們?cè)谟^看比賽或者演出時(shí)，會(huì)用拍手或者跺腳來表達(dá)心中的情感，聲勢(shì)是存在于語言之前的一種最為原始的一種情感表達(dá)方式。奧爾夫音樂教學(xué)法中把聲勢(shì)和游戲、形體表演結(jié)合在一起，有時(shí)甚至糅合即興的民族舞，利用身體和動(dòng)作探索形成新的教法。奧爾夫《學(xué)校兒童音樂教材》中，把聲勢(shì)總結(jié)為跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式。把教學(xué)內(nèi)容和聲勢(shì)、動(dòng)作結(jié)合在一起，容易吸引學(xué)生的注意力，符合兒童身心的發(fā)展規(guī)律。

初級(jí)的漢語課堂中，大多數(shù)孩子都是活潑好動(dòng)的，在進(jìn)行內(nèi)容訓(xùn)練時(shí)，輔之聲勢(shì)動(dòng)作，對(duì)于調(diào)動(dòng)參與感和積極性有著很大幫助，比如在國際漢語教學(xué)中很多老師都會(huì)利用《拍手歌》《找朋友》等兒歌輔助教學(xué)，在利用兒歌進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓孩子們跟著節(jié)奏去拍手或晃動(dòng)身體。實(shí)驗(yàn)證明孩子對(duì)有節(jié)奏的語言，記憶的更快更牢固，一些不會(huì)說英語的孩子，卻能唱模仿著唱英文歌，而且節(jié)奏還可以把握的很好。用聲勢(shì)結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)漢語語言的音樂性，讓學(xué)生直觀感知漢語的魅力。

3.聽力訓(xùn)練的應(yīng)用分析

聽力訓(xùn)練在音樂教育中居于核心地位，音樂靠聽來給人直觀感受，而聽也是語言交際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聽力訓(xùn)練對(duì)于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著聽力的訓(xùn)練，足見其對(duì)聽力的重視。聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)交際能力關(guān)鍵的一環(huán)，目前國際漢語教學(xué)教材的聽力訓(xùn)練，形式過于單一，在日常的聽力訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)拓寬訓(xùn)練的素材。國內(nèi)的英語教學(xué)，就是不注重對(duì)聽力的訓(xùn)練，才造成了英語學(xué)習(xí)者交際障礙。

奧爾夫音樂教學(xué)法的聽力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)聽力素材的拓展、動(dòng)作的參與、開放式的訓(xùn)練等方面，從具體語料拓展到周邊環(huán)境的聲響再到大自然的聲音，都可以成為日常聽力訓(xùn)練的素材。國際漢語課堂的聽力訓(xùn)練還應(yīng)注重動(dòng)作的參與，想讓國外低年級(jí)的孩子正襟危坐，專心聽課是難以想象的，語言教學(xué)需要身體的參與。聽力訓(xùn)練還應(yīng)注重語料的開放性，選取的語料素材應(yīng)該是多元的、全方位的，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中去感受語言的應(yīng)用。

4.游戲的應(yīng)用分析

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，游戲是把音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言結(jié)合起來的紐帶，也是把奧爾夫音樂教學(xué)法變成一個(gè)綜合性教學(xué)法的教學(xué)手段。奧爾夫認(rèn)為游戲的設(shè)定應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，把抽象的藝術(shù)通過具體的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中去感受音樂藝術(shù)。

《小魚追小蝦》是奧爾夫音樂教學(xué)法中的經(jīng)典游戲，學(xué)生兩人一組，分別扮演小魚或小蝦，小蝦手拿一種圖形藏在身上（在國際漢語教學(xué)課堂中可換成拼音或者漢字），跟著音樂邊表演邊追逐，小魚追上小蝦音樂停止，說出小蝦身上的圖形（拼音或者漢字），兩人相互交換角色。這些游戲還可以改造去適應(yīng)更高水平的漢語學(xué)習(xí)者，比如小魚和小蝦的手里都隨機(jī)抽取一個(gè)詞語，然后根據(jù)語法規(guī)則組合和搭配。筆者認(rèn)為在對(duì)外漢語教學(xué)中，可采用的游戲形式有很多，但是在運(yùn)用的理念上首先要體現(xiàn)“原本性”的思想，讓學(xué)生通過游戲環(huán)節(jié)發(fā)揮其創(chuàng)造性，尤其是語言教學(xué)，通過游戲發(fā)散學(xué)生的思維，把有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這也體現(xiàn)了我國“寓教于樂”的教育思想。

四、結(jié)語

近年來對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化的應(yīng)用和實(shí)踐，在我國中小學(xué)課堂和音樂教育中取得了很大的成功，而把奧爾夫音樂教學(xué)法的理念應(yīng)用到國際漢語教學(xué)中是一種極具挑戰(zhàn)性的設(shè)想，這需要一代又一代志愿者去慢慢磨合和實(shí)踐。國際漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展歷程證明，任何一種教學(xué)法都不是“萬金油”，這就需要以一種兼容并包的姿態(tài)來完善教學(xué)教法。從教學(xué)理念上來說，奧爾夫教學(xué)法的綜合性、先進(jìn)性都符合對(duì)外漢語事業(yè)發(fā)展所需，真正讓奧爾夫音樂教學(xué)法在國際漢語這片土壤中生根發(fā)芽，還需要所有學(xué)者和外派教師一起去探索。

參考文獻(xiàn)

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