基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例初探

（成都大學(xué) 四川成都 610106）

摘 要：科學(xué)不斷進(jìn)步，給人們帶來了新的生活方式；教育不斷發(fā)展，則為國家的建設(shè)培養(yǎng)更多的人才?？萍寂c教育的碰撞之下，微課逐漸走入到人們的生活中，并憑借其自身的優(yōu)勢(shì)迅速成為人們生活中重要的一部分。本文基于對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并通過具體的案例探索初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，以推動(dòng)國家教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 構(gòu)建

引言

微課作為一項(xiàng)新的科技出現(xiàn)在人們的生活中，給人們的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的便宜。并隨著時(shí)代的進(jìn)步在進(jìn)一步的發(fā)展當(dāng)中，關(guān)于微課在教學(xué)活動(dòng)中的作用更是得到了人們的認(rèn)可。微課更多的應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)于初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建更是成為微課融入校園的一次較為成功的嘗試?？梢姡⒄n對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是有一定的影響的。

一、微課與智慧課堂

1.微課

微課是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，將教學(xué)過程錄制成為視頻并放到專門的應(yīng)用軟件中供人們參考和學(xué)習(xí)的一種微型教學(xué)課堂。教學(xué)視頻是組成微課的的核心部分，但較之于傳統(tǒng)的教育活動(dòng)時(shí)間上更為短暫，大都控制在10分鐘以內(nèi)。因?yàn)槲⒄n講解的內(nèi)容的的針對(duì)性更高，僅僅只針對(duì)學(xué)習(xí)中的某個(gè)重難點(diǎn)，這也就使得通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好的進(jìn)行重點(diǎn)問題的解決，而不是一遍又一遍的重復(fù)在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程。并且微課在移動(dòng)端的儲(chǔ)存中展具的空間也是極少的，可以在手機(jī)的多種終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助人們的學(xué)習(xí)更加的方便[1]。一般的應(yīng)用軟件都具有意見反饋系統(tǒng)，微課的終端也同樣擁有，有的終端甚至可以實(shí)時(shí)的與老師進(jìn)行溝通，及時(shí)的解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.智慧課堂

在當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的年代，全球進(jìn)入智能化的社會(huì)。不僅僅是在經(jīng)上的智能化的生產(chǎn)，更多的將智能用到了文化事業(yè)上。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)智慧課堂逐漸發(fā)展起來，人們通過更多的科技手段來獲取自己學(xué)要的知識(shí)。

智慧課堂不同于智慧教育，智慧課堂的覆蓋面較智慧教育要更為狹小，僅僅是針對(duì)在校的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，基于此我們給出智慧課堂以下的定位：首先我們肯定智慧課堂是智慧教育的一部分，智慧教育是智慧課堂的大的環(huán)境，二者都是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。其次，智慧課堂是一個(gè)幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)的數(shù)字化的環(huán)境，它包含有許多的新的學(xué)習(xí)形式，可以更好地滿足學(xué)生們的多元化的需要。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用加之以多媒體的傳播將更多地教育資源加入到了智慧課堂的建設(shè)中，使得智慧課堂不僅僅是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段更多的是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式[2]。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一直嚴(yán)格的按照教育局給出的標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，在經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步。許多的問題暴露出來：

（1）認(rèn)同感缺乏

關(guān)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，但在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生們普遍對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有認(rèn)同感。對(duì)于自己為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困惑，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全沒有興趣。在這樣的認(rèn)知下，學(xué)生是很難學(xué)到數(shù)學(xué)教學(xué)中的精髓的，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變成了知識(shí)一遍又一遍的機(jī)械的做題。導(dǎo)致當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展不景氣。

（2）單一的教學(xué)方式

處于初中階段的學(xué)生們，對(duì)知識(shí)的接受能力是最為快速的。但當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)卻沒有將這一特性加以利用，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一廂情愿的將知識(shí)灌輸給學(xué)生并沒有考慮過學(xué)生可以接受多少。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師所要做的是幫助學(xué)生們找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是被動(dòng)的去進(jìn)行一些事倍功半的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

（3）創(chuàng)新思維缺乏

當(dāng)前的教育體制之下，將學(xué)生們的創(chuàng)新思維都慢慢的抹殺掉了。學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維完全按照教科書上寫的那樣有條不紊的展開，即使針對(duì)這道題有更簡單的解決辦法，也始終固執(zhí)地認(rèn)為老師教的是最簡單的解題方法。學(xué)生失去了主動(dòng)去探索的機(jī)會(huì)，將教學(xué)變成了一場被動(dòng)灌輸知識(shí)的活動(dòng)。不需要自己對(duì)問題進(jìn)行思考，只是一味地聽取老師的講解，談何創(chuàng)新思維。

2.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂，以勾股定理為例

針對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)的問題的處理，僅以勾股定理為例來進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建。

（1）主要內(nèi)容進(jìn)行分析

在開展勾股定理的講解之前，老師們需要分析勾股定理對(duì)于學(xué)生的理解有哪些難點(diǎn)，并在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生可以根據(jù)自己目前掌握的只是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

首先要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生們?cè)诒咎谜n上所要掌握的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的設(shè)置，如：了解勾股定理的推算過程，初步掌握勾股定理。其次，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將要對(duì)勾股定理進(jìn)行講解的任務(wù)告知學(xué)生，并通過在微課的終端發(fā)布簡單地講解視頻來幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)生們?cè)诳催^微課終端的推算視頻后，根據(jù)自己的理解在微課中提出問題，老師在收到問題的反饋后制定課堂上所要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。再次，課上的教學(xué)展開，老師們根據(jù)學(xué)生的反饋得知對(duì)于勾股定理的圖算僅僅是簡單的演算學(xué)生們難以理解，可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)的推算，加深學(xué)生們的理解。最后，課后作業(yè)的設(shè)置，老師可以通過一道具有多種解法的題目來看學(xué)生們對(duì)于勾股定理的理解，并根據(jù)來自學(xué)生們的解決辦法分析在這堂課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，來近一步的制定下一堂課的學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]。

（3）教學(xué)用具的使用

關(guān)于勾股定理中涉及到的教學(xué)用具比較的多，可以要求學(xué)生們自己帶一個(gè)直角的三角板來觀察勾股定理適合的三角形都有什么樣的特征。然后可以利用多媒體對(duì)勾股定理進(jìn)行推演，并在教學(xué)中逐漸的引入勾股定理應(yīng)用為下一堂課做準(zhǔn)備。課后還可以通過微課的終端發(fā)布作業(yè)的講解視頻以及下堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)，合理的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

基于微課的應(yīng)用下的初中數(shù)學(xué)的智慧課堂的構(gòu)建在當(dāng)前的發(fā)展來看是不可阻擋的，微課更多的在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)于勾股定理的智慧課堂的構(gòu)建中，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著微課等智能終端的引入大大的方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，因此關(guān)于微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]范長征. 微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J]. 赤子（上中旬），2016，（22）：185.

[2]劉溪坤. 運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J]. 亞太教育，2016，（21）：33.

[3]劉偉波. 聚智慧于細(xì)節(jié)，展精彩于課堂——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)[J]. 求知導(dǎo)刊，2016，（11）：102.

[4]譚麗. 智慧“理答”，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂[J]. 求知導(dǎo)刊，2016，（06）：90.

作者簡介

駱國鋒（1963.04--）；男，四川省成都人，本科，畢業(yè)于四川師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：副教授；研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)（中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，工科科數(shù)學(xué)教育）計(jì)算機(jī)教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)