小學數(shù)學課堂小組合作學習的幾點思考

李海軍

【摘要】《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！薄靶〗M合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，需要教師巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望；創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍；精心設計問題，抓準合作學習的時機；平等對待，多元評價，激勵學生合作學習的動力。

【關鍵詞】合作學習 巧設情境 精心設計問題 多元評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0127-01

一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意。”我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。” 學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。

三、精心設計問題，抓準合作學習的時機

合作學習有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量。但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習，而應根據(jù)學習內(nèi)容的特點、重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內(nèi)容。然而，實事求是地說，合作學習的運用并不理想。綜觀現(xiàn)在的數(shù)學課，合作學習被泛用的現(xiàn)象并不少見。原因就在于合作學習還沒有被真正理解，合作學習的三個組成要素：恰當?shù)膶W習時機、健全的小組和有效的指導還沒有被掌握。其中，恰當?shù)膶W習時機是教師首先面臨的選擇。選準學習時機是確保合作學習實效性的重要因素。

四、平等對待，多元評價，激勵學生合作學習的動力。

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。

總之，小組合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個人與人間的交往過程與審美過程。通過合作學習有效性的研究能更好地培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，更好的讓學生實現(xiàn)相互間信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，在共同期望目標的激勵下最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性，來完成小組分配的任務，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂教學中真正意義上的“合作學習”，全面提升學生的綜合素質(zhì)。