基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課程中的教學(xué)模式和應(yīng)用效果研究

王宇+++張旭+++張明明

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)方式，已經(jīng)被越來(lái)越多地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，尤其是與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中。本文結(jié)合本?；谖⒄n的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，為其他領(lǐng)域教學(xué)提供理論與實(shí)證依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 商務(wù)英語(yǔ) 口語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】本文系 2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課程中的教學(xué)模式和應(yīng)用效果研究——以黑龍江東方學(xué)院為例” （項(xiàng)目編號(hào)： WY2016091—C）的階段性研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0100-02

隨著微博、微信等新社交媒體的興起，以及智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，一種創(chuàng)新的教學(xué)方式——微課應(yīng)運(yùn)而生，并且在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，既能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和知識(shí)的消化吸收，充分發(fā)揮了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與作用。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景及概念界定

（一）微課

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的McGrew教授開(kāi)發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”，并獲得成功，微課便由此誕生。1995年，英國(guó)利茲大學(xué)的T. P. Kee教授提出了“一分鐘講座”。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授明確闡述了“微課程”的概念和創(chuàng)作過(guò)程，并開(kāi)展研究實(shí)踐。隨后此概念和方法在全世界得到了迅速的認(rèn)可與推廣，后來(lái)我國(guó)學(xué)者胡鐵生教授將其引入國(guó)內(nèi)，在我國(guó)教育界引起了不小的反響。

微課是一種為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，具有短小精悍、創(chuàng)作方便、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、反饋客觀及時(shí)等特點(diǎn)。微課在很多維度都具有不可小覷的作用，例如在課堂拓展討論和練習(xí)的時(shí)間與空間上就具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力方面也具有非常大的積極作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式源自于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)林地公園高中，在這所學(xué)校中，學(xué)生們經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因，不能按時(shí)到校上課，因而落下很多課程，以至于跟不上教師授課的正常教學(xué)進(jìn)度。2007年，這所學(xué)校的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決此問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)性地使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過(guò)程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助那些不能按時(shí)上課的學(xué)生，然后在課堂上幫助學(xué)生理解和內(nèi)化視頻中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣不同尋常的方式將課堂完全“翻轉(zhuǎn)”了過(guò)來(lái)，并取得了不同凡響的效果。不久，這種全新的教學(xué)模式在美國(guó)廣泛地傳播并引起了基礎(chǔ)教育界的極大反響，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，又在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂模式帶來(lái)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有利于師生角色的轉(zhuǎn)變，提高課堂的互動(dòng)效果，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的輔助與融合。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的載體。通過(guò)二者的結(jié)合使學(xué)生更好地利用課外時(shí)間，提高課堂有限時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更為主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、基于微課的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

微課內(nèi)容的選取必須建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉的基礎(chǔ)上，然后教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)，制作教學(xué)視頻或收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再輔以課件、案例等學(xué)習(xí)素材。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微課的成功與否直接決定了課前知識(shí)的傳遞效果。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家一致認(rèn)為，微課不應(yīng)該是完整課堂內(nèi)容的展示，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或多個(gè)環(huán)節(jié)的整合，所以它也影響課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，甚至影響最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們制作的微課視頻時(shí)長(zhǎng)為10-15分鐘，爭(zhēng)取將學(xué)生們完成整個(gè)微課視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在40分鐘以內(nèi)。

（二）實(shí)施過(guò)程

課前準(zhǔn)備階段：教師首先要把適合制作微課環(huán)節(jié)的內(nèi)容分離出來(lái)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后搜集教學(xué)資源，完成微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，最后制作微課視頻，與其它學(xué)習(xí)素材一同上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。并根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師通過(guò)QQ群、微信群或網(wǎng)絡(luò)直播等現(xiàn)代化平臺(tái)搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑。學(xué)生則需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微課視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立與某一商務(wù)主題相關(guān)的語(yǔ)言技能體系。

課內(nèi)學(xué)習(xí)階段：解決課前準(zhǔn)備階段學(xué)生們提出的問(wèn)題是課堂內(nèi)的第一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型，組織探究式課堂或者討論式課堂。然后教師對(duì)于在微課視頻中沒(méi)有涉及到的、或不適合制作成微課視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并布置和此教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂任務(wù)，如個(gè)人演講、小組主題討論，角色扮演等等。最后進(jìn)行課堂任務(wù)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的課堂參與的積極性。

課后強(qiáng)化階段：教師可鼓勵(lì)課堂內(nèi)獲得好評(píng)的學(xué)生們，將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)；教師需要根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，為學(xué)生布置合理的限時(shí)強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課前微課視頻與課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行鞏固和拓展。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

（一）研究對(duì)象

以本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大一新生為具體研究對(duì)象，總?cè)藬?shù)約為350人。以學(xué)生們的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，確定控制組與實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比歷經(jīng)兩學(xué)期此模式實(shí)踐下的異同。從2016年秋季學(xué)期起，以上述非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為授課對(duì)象，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中運(yùn)用了本研究提出的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該課程每學(xué)期歷時(shí)17周，每周4學(xué)時(shí)。

（二）研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)對(duì)比分析，課堂觀察以及深度訪談等主要研究形式，采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方式，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析和測(cè)評(píng)。定性數(shù)據(jù)取自教師的課堂觀察及師生的訪談內(nèi)容，定量數(shù)據(jù)則來(lái)源于師生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及學(xué)業(yè)考試成績(jī)。

（三）研究過(guò)程

在新學(xué)期第一周，授課教師向?qū)W生介紹課程安排及學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。從第二周到第十五周，實(shí)行基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每?jī)芍芴峤灰淮慰谡Z(yǔ)錄音音頻或視頻作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容涉及配音、主題論述、場(chǎng)景模擬等。在最后兩周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試。通過(guò)對(duì)前后兩次測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高程度，同時(shí)作為驗(yàn)證商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的方法之一。

（四）研究結(jié)果

從成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果來(lái)看，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)能力多個(gè)維度的分?jǐn)?shù)都有所提升。例如，語(yǔ)法正確率提高了12.24%；主題相關(guān)性的成績(jī)提高了10.84%，流利程度的成績(jī)提高了14.06%等。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，17.3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好，73.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，只有9.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為該模式?jīng)]有效果或使學(xué)習(xí)效果變差。在進(jìn)行深度訪談過(guò)程中，有學(xué)生就表示“學(xué)習(xí)效果很好，提倡多多推廣”，“對(duì)于英語(yǔ)興趣大增”等等。種種研究結(jié)果表明，基于微課的翻譯課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高有一定的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今，信息技術(shù)全面發(fā)展，在個(gè)性化教育及教學(xué)改革的號(hào)召下，大學(xué)英語(yǔ)教育也需要改革其教學(xué)模式，來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。本研究將新興的信息技術(shù)手段與前沿教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)交際能力。研究表明，基于微課的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、跨文化交際能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。本文通過(guò)對(duì)于應(yīng)用效果的對(duì)定量研究與定性研究，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，初步證明了該模式的可操作性。期待本硏究的相關(guān)成果，能為其他高校大學(xué)英語(yǔ)改革、微課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用提供借鑒。

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