英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳喜

【摘要】新課標對初中生的英語閱讀能力提出了新的要求，同時也給教師的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。教師應該從詞匯、語感、興趣幾方面入手，培養(yǎng)學生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語 閱讀教學 核心素養(yǎng) 初中

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0103-02

在每一門課程的具體教學中，都有屬于自己學科的學科核心素養(yǎng)。這些學科核心素養(yǎng)包括學科知識，學科方法，學科思維和相關的情感態(tài)度與價值觀等，并且在不同的學段有著不同的要求。如果具體到初中生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養(yǎng)以及英語國家的風俗常識，英語學科的學習方法，開放的視野和包容的文化心態(tài)等，每一部分都有與之相對應的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)策略。本文將從學科核心素養(yǎng)的角度，著重談談初中生的英語閱讀素養(yǎng)與至相關的英語閱讀教學。

一、新課標下的英語閱讀能力

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）將中小學的英語學習分成了1-9九個不同的等級層次，其中在初中階段，對應第三至第五幾個層次。每一個層級的課程標準都對學生聽說讀寫各項能力有著具體的要求。以初三為例，《標準》對初三學生閱讀能力的要求是：“能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。”具體來說，包括閱讀數量，閱讀能力，閱讀方法等幾個方面。在閱讀數量方面，《標準》對初三學生的要求是“課外閱讀量應累積達到15萬詞以上”，如果從英語三級目標，也就是初一學生的英語目標開始算起，初中三年學生的累計閱讀量應達到11萬詞左右；在閱讀能力方面，《標準》要求學生“能讀懂常見題材的閱讀材料”，“能理解段落中各句子之間的邏輯關系”，“能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局”；在閱讀方法上，《標準》要求學生“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”，“能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”，“能利用字典等工具書進行學習”。由此可見，新課標對初中生英語閱讀能力的要求是全方面，多層次的，除了關心學生閱讀能力的提高之外，還同時關注學生的閱讀技能和閱讀情感，這些加在一起可以總稱為“初中英語的閱讀素養(yǎng)”。但是由于種種原因，現在的初中生無論是在閱讀數量上還是在閱讀能力上，都遠低于這個水平。

二、新課標下的英語閱讀教學

對學生閱讀能力的新要求，也對教師的閱讀教學提出了新要求。簡單來說分為以下幾個方面，新課標下的英語閱讀教學首先要求教師注重培養(yǎng)學生的信息獲取能力和文化交流能力，以提高學生的閱讀技巧為主體，以學生的終身發(fā)展為目標，以學生的資自身的閱讀體驗和閱讀實踐為策略，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，和積極地閱讀興趣。其次，要尊重學生之間的個體差異，靈活適度的設計閱讀任務，不能讓基礎較差的學生感到困難，從而心生厭惡；也不能讓基礎較好的學生覺得過于簡單，從而心生輕視，以難易適中，循序漸進為佳。第三，要注意對英語文本背后文化內涵的挖掘和點撥，幫助學生從英語閱讀中了解西方文化，提高閱讀興趣，增強文化交流的積極性與自信心。第四，注意培養(yǎng)學生的自學能力和語言應用能力，給學生創(chuàng)造更多課外閱讀的機會，以方便學生在日后的進一步發(fā)展。

三、閱讀素養(yǎng)及其培養(yǎng)

1.注重詞匯，提升能力

閱讀能力的培養(yǎng)，首先要過詞匯這一關。初中生積累的詞匯還比較少，在閱讀中，學生經常會遇到生詞而影響閱讀速度，這時候，教師可以幫助學生培養(yǎng)猜詞的能力。比如smog這個詞學生不認識，筆者就引導學生通過上下文猜測到這里需要一個表現環(huán)境狀態(tài)的名詞，又想到煙smoke和霧fog這兩個詞與生詞很像，可以推測出smog是“煙”和“霧”的結合，應該是“煙霧”的意思。這樣的例子見多了，學生自然會養(yǎng)成遇到生詞合理猜測的習慣，對生詞的克服與積累有著重要的幫助。

2.提綱挈領，培養(yǎng)語感

閱讀只注重具體的單詞，而忽視對全文的把控顯然是不行的。由于文化和思路的差異，中國學生對英語文章的邏輯思維往往不能精準理解，造成“雖然每一句都看懂了，但仍然不能理解全文”的現象。所以教師幫助學生提升英語閱讀素養(yǎng)，就要幫助學生形成英語的語感和英語的邏輯思維。這里有一個小技巧可供參考，當遇到比較長，比較有難度的文章時，教師可以引導學生畫出每一段的關鍵句和每一段的關鍵詞，對yet，as，for這樣容易被忽略的關聯(lián)詞引起注意，對具有感情色彩的詞也要著重標注，這樣有助于學生形成良好的英語閱讀習慣，逐漸適應并養(yǎng)成西式的語言思維。

3.課外拓展，興趣引導

英語閱讀的核心素養(yǎng)只靠課文上的語段訓練是不夠的，要想到到累計15萬詞以上的閱讀數量，教師就必須引導學生進行大量的課外閱讀。但是學生的自控能力差，缺乏必要的堅持，教師必須給予一定程度的外力，幫助學生長期規(guī)范的進行英語閱讀。

參考文獻：

[1]邢娜.初中英語閱讀教學策略探討[J].新課程研究：基礎教育，2010（2）：41-42

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