小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題研究

魏春姣

（湖南省岳陽(yáng)市君山區(qū)廣興洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 414016）

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能在更高層次上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。而且在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能更好的提高，本文主要從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述、目前我國(guó)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略等方面出發(fā)，旨在對(duì)教學(xué)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是他們必須重視的能力之一。原因是他們正處于獲取知識(shí)的基礎(chǔ)階段，通過(guò)閱讀所積累的知識(shí)會(huì)成為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但由于現(xiàn)代社會(huì)電子設(shè)備的普及，不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生將大部分時(shí)間都放在電子設(shè)備上，對(duì)閱讀所花費(fèi)的精力非常少，導(dǎo)致他們的閱讀能力無(wú)法得到有效提升，相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也受到影響。[1]

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

與小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求有所變化，教學(xué)目標(biāo)的層次也相應(yīng)提高。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)一般重點(diǎn)在于要求學(xué)生對(duì)其中的字詞重點(diǎn)掌握，對(duì)句式、語(yǔ)意、思想感情等達(dá)到了解和熟悉的程度即可。但在高年級(jí)閱讀中，對(duì)字詞的掌握只是基礎(chǔ)目標(biāo)，重點(diǎn)是對(duì)中心思想、作者感情的掌握，對(duì)優(yōu)秀段落及句子的背誦等等。這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力等提出了較高的要求。[2]

在教學(xué)改革不斷深入的今天，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列革新，在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出了一定的效果。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也還存在著一些問(wèn)題，對(duì)整體的語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。因此必須對(duì)這些問(wèn)題多加重視。

二、目前我國(guó)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與閱讀的積極性有限

目前我國(guó)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與閱讀的積極性不高是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于閱讀更多的興趣來(lái)自于課外，學(xué)生更喜歡在自然而然中完成閱讀過(guò)程，而不是課堂上將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)不得不完成。而且加之部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采取有效的尤其是符合學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的方式，只是將閱讀作為教學(xué)的一部分，而沒(méi)有將其視為學(xué)生成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提高的一部分，使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較低。

2.學(xué)生在閱讀教學(xué)前的預(yù)習(xí)不夠

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀前預(yù)習(xí)是非常重要的。只有提前預(yù)習(xí)才能對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解。并能指導(dǎo)自己不懂的地方。這樣教師在講授時(shí)，學(xué)生才能針對(duì)不懂的地方認(rèn)真聽(tīng)講。但目前很多學(xué)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或者是馬馬虎虎不認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)致閱讀課堂上一知半解，對(duì)教師所講授的內(nèi)容也是茫然不知所措。出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不夠的原因除了學(xué)生自身比較貪玩、不喜歡預(yù)習(xí)之外，教師的不嚴(yán)格監(jiān)督也是其中的重要原因。教師如果在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，就會(huì)有效促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注閱讀文章的內(nèi)容，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是目前我國(guó)教育方面存在的普遍問(wèn)題。出現(xiàn)這種狀況的最重要原因是目前成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜呛饬繉W(xué)生能力高低以及教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在閱讀課堂上只能將更多的精力放在教會(huì)學(xué)生閱讀以及掌握字詞句等方面，而對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中觀察、思考、審美、創(chuàng)新等方面的能力并不是非常重視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的做題能力確實(shí)得到了提高，但真正的學(xué)習(xí)能力卻無(wú)法得到保障，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

三、提高高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀興趣

針對(duì)學(xué)生參與閱讀的積極性有限的問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，對(duì)新鮮事物非常感興趣，而對(duì)較為死板的閱讀并不是很喜歡。因此教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及思維方式等，采取既能引起學(xué)生興趣又能促進(jìn)閱讀教學(xué)展開(kāi)的方式，而不必非要拘泥于課堂這種形式。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的課文《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，為了使學(xué)生更好的感受到開(kāi)國(guó)大典時(shí)宏偉、莊嚴(yán)、肅穆的氛圍，以及天安門(mén)的雄偉，教師可組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片、電視劇等等，使學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典的具體情形進(jìn)行近身感受。有條件的還可通過(guò)觀看3D電影等方式從側(cè)面提高學(xué)生的閱讀積極性。[3]

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀前指導(dǎo)

由于受到年齡、生活閱歷等因素的影響，小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)并不是很正確以及全面，對(duì)待閱讀的態(tài)度也不是很端正，由此在預(yù)習(xí)方面的工作就比較欠缺。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好閱讀前的預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生在閱讀課堂上能有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)講以及提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思考能力、觀察能力的提高，并提高教學(xué)質(zhì)量。例如教師可設(shè)定非常具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。但同時(shí)任務(wù)又存在一定的自由性，可以使學(xué)生進(jìn)行天馬行空的思考。這樣一方面保證了預(yù)習(xí)效果，另一方面又不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太具體而對(duì)學(xué)生的思維造成限制。

3.閱讀過(guò)程與閱讀實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的雙贏

教師在閱讀教學(xué)中重視內(nèi)容教學(xué)是應(yīng)該的，因?yàn)檫@是教學(xué)的基礎(chǔ)。但同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重閱讀教學(xué)中學(xué)生的能力提高。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該做到閱讀過(guò)程與閱讀實(shí)踐并重，將閱讀過(guò)程與閱讀實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩中思考，從思考中學(xué)。在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的不僅是課本上的知識(shí)，還有諸如觀察、審美、總結(jié)等方面的技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的雙贏。

結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是提高綜合素質(zhì)并為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生對(duì)閱讀并沒(méi)有正確而深刻的認(rèn)知，因此教師要在這方面做好引導(dǎo)工作，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]章珊珊. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]馬英英. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[3]伏鳳林. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（09）：93-94.