職業(yè)教育服務(wù)地方發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

徐洪亮++馬艷風(fēng)

摘要：職業(yè)教育如何培養(yǎng)更適應(yīng)發(fā)展需要的人才，更好的服務(wù)于社會，推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已是迫在眉睫的問題。而職業(yè)院校自身難以培養(yǎng)更適合企業(yè)需求的人才，我國職業(yè)教育人通過借鑒國外職業(yè)教育模式，并結(jié)合本土實情進(jìn)行教育改革，立足于社會發(fā)展的需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，與企業(yè)共同攜手打造特色專業(yè)，共建實訓(xùn)基地，共育適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，共同服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實訓(xùn)基地；校企合作

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.084

1學(xué)習(xí)借鑒國外職業(yè)教育模式，發(fā)展自身職業(yè)教育

近年來，為了持續(xù)地、良好地發(fā)展我國職業(yè)教育，各職業(yè)院校結(jié)合本地實際情況，通過學(xué)習(xí)借鑒國外職業(yè)教育模式，不斷進(jìn)行教育改革，推行發(fā)展具有地方特色的職業(yè)教育模式。

如學(xué)生具有“在校學(xué)生”和“企業(yè)學(xué)徒”雙重身份的德國“雙元制”；學(xué)生兩年理論學(xué)習(xí)+一或二年企業(yè)帶薪實習(xí)+最后一年回校繼續(xù)學(xué)習(xí)理論的英國“三明治”；學(xué)徒與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)理論，企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行實踐，并帶有薪金的法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”；以及澳大利亞的“TAFE（Technical and Further Education）”，新加坡的“教學(xué)工廠”和韓國的“顧客導(dǎo)向定制”等。在這些培養(yǎng)模式中，德國“雙元制”影響力甚巨，已成為我國校企合作的范本。

在借鑒國外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，國內(nèi)職業(yè)教育逐漸發(fā)展為立足本省、服務(wù)地方，以引領(lǐng)區(qū)域市場、把握社會需求為導(dǎo)向，設(shè)立、調(diào)整相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科，建設(shè)實訓(xùn)基地，并通過校企合作、訂單培養(yǎng)、專業(yè)特色培訓(xùn)等多元化、多樣性的教育模式為本地區(qū)提供大量適應(yīng)企業(yè)需求的職業(yè)技能人才；同時，加強(qiáng)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化與推廣，切實服務(wù)于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2地區(qū)立足省情，合理辦學(xué)

各省職業(yè)院校及相關(guān)職能部門通過對三大產(chǎn)業(yè)的專業(yè)適應(yīng)性分析和本省各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色分析，使高職高專院校合理設(shè)置專業(yè)，積極開展校企合作，建設(shè)特色實訓(xùn)基地，充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到高就業(yè)率的效果，從而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用工的無縫對接。其中，江蘇省以工科專業(yè)為主，經(jīng)管法文藝術(shù)次之，其他專業(yè)為輔的專業(yè)特點(diǎn)，積極開展校企合作，建設(shè)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)水平和企業(yè)滿意度。

在2013年已建成國家級高職教育實訓(xùn)基地81個，省級高職教育實訓(xùn)基地153個；同年，高職院校建設(shè)63個省級工程技術(shù)研究開發(fā)中心，并獲技術(shù)專利1782項，為企業(yè)服務(wù)創(chuàng)收27427萬元，形成了“產(chǎn)、學(xué)、研”為一體的教育模式，為推動本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。

3職業(yè)院校立足行業(yè)，打造特色服務(wù)

各職業(yè)院校立足行業(yè)本身，整合資源，積極與企業(yè)合作，著力打造專業(yè)品牌，彰顯特色服務(wù)，切實有效地推動行業(yè)的發(fā)展。其中，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極新增城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制等專業(yè)，撤銷動漫設(shè)計與制作、計算機(jī)硬件與外設(shè)等專業(yè)；并通過校企合作共建國內(nèi)先進(jìn)的鐵路綜合實訓(xùn)站、實訓(xùn)場等實訓(xùn)基地，其中，融學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)與員工培訓(xùn)于一體的高鐵、普鐵、地鐵實訓(xùn)場與現(xiàn)場完全一致；而且與全國多家鐵路局、地鐵公司形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，已為企業(yè)培訓(xùn)、鐵路工種職業(yè)技能鑒定十?dāng)?shù)萬人次。遼寧渤海船舶職業(yè)學(xué)院依托地域行業(yè)校企合作委員會和理事會，與渤海船舶重工有限責(zé)任公司、大連船舶工程技術(shù)研究中心有限公司共建校企合作機(jī)制，開展“前校后廠”開放式辦學(xué)模式，并建設(shè)“廠中校”式的校外實訓(xùn)基地，致力于本地特色人才的培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。湖北襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以新農(nóng)村建設(shè)為目標(biāo)，研究新農(nóng)村發(fā)展問題，先后成立十?dāng)?shù)所動植物、真菌研究所，承接社會服務(wù)型科研項目50多項，創(chuàng)收100多萬，并與襄陽正大公司共建鄂西北動物疫病檢測中心，共同服務(wù)于地方養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展。廣東省肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系與肇慶電視臺、肇慶市計算機(jī)學(xué)會、北京全美軟件有限公司等企業(yè)合作，成立“新媒體”工作室和校外實訓(xùn)基地，為企業(yè)開發(fā)管理軟件、建設(shè)商務(wù)網(wǎng)站，并承擔(dān)企業(yè)崗位培訓(xùn)和技能鑒定等任務(wù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4職業(yè)教育現(xiàn)存問題

我國職業(yè)教育為謀求自身發(fā)展和推動地方經(jīng)濟(jì)，積極探索、加強(qiáng)教育改革，并且確實取得了不菲的成績，但目前仍存在一定的問題：（1）為推動教育改革的步伐，推進(jìn)校企合作，使職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)具有可持續(xù)性，地方政府積極鼓勵職業(yè)院校和企業(yè)攜手合作，但地方校企合作機(jī)制不完善，校企合作制度缺乏；（2）

職業(yè)院校自身設(shè)備條件有限，為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，積極尋求企業(yè)合作，而企業(yè)從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，與職業(yè)院校合作的積極性不高，鮮有讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的意愿，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前不了解企業(yè)，入職之后一切從頭開始；（3）職業(yè)院校師資力量有限，多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足，對企業(yè)發(fā)展不甚了解，所講授內(nèi)容多已陳舊、不實用；（4）職業(yè)院校激勵制度缺乏或不合理，導(dǎo)致教師工作積極性不高。為了確保職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，切實有力的服務(wù)企業(yè)，有效地推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，存在諸多問題應(yīng)盡早解決。

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