農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科信息化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

龔思華

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文信息化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，首先要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師教育觀念，提高小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)；其次是在小學(xué)語文學(xué)科信息化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)中融合語文人文性與工具性特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展視野；最后是構(gòu)建有特色的農(nóng)村小學(xué)語文信息化教學(xué)體系，并加以實(shí)踐完善。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文學(xué)科 信息化教學(xué) 構(gòu)建 實(shí)施

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0045-02

對于農(nóng)村小學(xué)而言，要開展語文信息化教學(xué)不是一件很容易的事情。一方面要農(nóng)村信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不發(fā)達(dá)，農(nóng)村信息化教學(xué)的基本硬件與軟件還有待加強(qiáng)；另一方面，無論是農(nóng)村小學(xué)教師，還是農(nóng)村小學(xué)生而言，其信息素養(yǎng)離城市尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)還有較大的差距，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。但同時(shí)又應(yīng)該認(rèn)識到，開展農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)，是利用優(yōu)質(zhì)語文資源進(jìn)一步縮小農(nóng)村與城市語文教育差距，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)新一輪課程改革理念必走之路。而農(nóng)村小學(xué)語文信息化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，筆者認(rèn)為主要從三方面入手，即通過加強(qiáng)小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)來促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變，把信息化教學(xué)與語文人文性、工具性結(jié)合以及立足學(xué)情下的小學(xué)語文信息化教學(xué)體系構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

對于語文教師而言，現(xiàn)代教育理念與觀念的落實(shí)，其主要的阻力有兩點(diǎn)：第一是根深蒂固的人文審美能力在語文教學(xué)的核心地位，影響了以現(xiàn)代技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育觀念的落實(shí)。由于文學(xué)是其他藝術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)又是審美表達(dá)最綜合的手段，因此往往語文教師對技術(shù)性的信息化手段也有一定的排斥，對信息化教學(xué)興趣也不大。第二是語文性質(zhì)決定了課程的開放性，即語文教學(xué)是教師個(gè)性化解讀加工的過程，雖然其建立基礎(chǔ)一致，但解決的過程與審美邏輯卻各有千秋。而小學(xué)語文信息化教學(xué)需要對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的再加工，甚至可能會與語文教師的審美邏輯相對立，因而觀念上的沖突、差異也會影響教育觀念的轉(zhuǎn)變。

而只有轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文教師的教育觀念，才能進(jìn)一步推動語文教師要教學(xué)過程中強(qiáng)化信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，逐步提高語文教師的信息素養(yǎng)。尤其值得注意的是，農(nóng)村小學(xué)語文教師越來越高齡化，即90后大學(xué)畢業(yè)生不太愿意扎根農(nóng)村，語文教師往往都是40歲左右或更大年紀(jì)，這部分教師的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)較薄弱。筆者認(rèn)為，邀請發(fā)達(dá)地區(qū)富有信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過其語文信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建來滲透信息素養(yǎng)強(qiáng)化，對農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，可能是更好的培訓(xùn)方式。因?yàn)椴粌H把最先進(jìn)的學(xué)科研究帶給了農(nóng)村，而且又通過實(shí)施效果進(jìn)行影響，使農(nóng)村小學(xué)語文教師獲得業(yè)務(wù)能力與信息素養(yǎng)培訓(xùn)的雙豐收。

二、把信息化教學(xué)融入到語文人文工具性特點(diǎn)中，開拓農(nóng)村學(xué)生視野。

對于農(nóng)村小學(xué)語文信息化而言，最重要也是最根本的在于要把小學(xué)語文人文性、工具性與信息化教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有助于學(xué)生在信息化教學(xué)中更好地吸收知識。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師，要在掌握信息化教學(xué)手段的同時(shí)，也對教學(xué)內(nèi)容的人文性、工具性有深刻的認(rèn)識，把備學(xué)生、備教材與備信息化教學(xué)手段融為一體，從而拓展學(xué)生視野，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用。

以語文版三年級下冊《盧溝橋》為例，對于廣東山區(qū)的學(xué)生而言，他們對盧溝橋的認(rèn)識幾乎是空白，既沒有辦法體驗(yàn)盧溝橋的美觀，欣賞“盧溝曉月”的美景，又沒有類似于盧溝橋這一宏觀建筑的參照物。因此，筆者在設(shè)計(jì)中，就運(yùn)用PPT把盧溝橋的全景圖從各個(gè)角度演示出來，并配上朗誦材料。而為了讓學(xué)生開拓視野，筆者更是找到網(wǎng)絡(luò)上不同時(shí)期“盧溝曉月”的圖畫或相片，直觀呈現(xiàn)盧溝橋的建筑美與風(fēng)景美，從而更好引導(dǎo)學(xué)生對“七七事變”有更深刻的認(rèn)識，加強(qiáng)小學(xué)生愛國主義教育。

三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際與學(xué)情，構(gòu)建語文信息化教學(xué)體系加以實(shí)施。

立足學(xué)情，構(gòu)建起農(nóng)村小學(xué)語文信息化教學(xué)體系加以實(shí)施，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提高的出路。單一課文的信息化教學(xué)不難，只要有心通過網(wǎng)絡(luò)資源與教師加工，一般而言都能取得較好的效果，如上述《盧溝橋》的設(shè)計(jì)。但對于信息化教學(xué)體系而言，其所針對的就是農(nóng)村較落后的實(shí)際與學(xué)生狹窄視野，即學(xué)情與信息化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施是要相匹配的，且應(yīng)當(dāng)成為體系化的思維方式。

筆者認(rèn)為語文信息化教學(xué)體系構(gòu)建，要把學(xué)生身邊有利于教學(xué)的因素調(diào)動起來，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生發(fā)揮主體作用，才能信息化教學(xué)體系呈現(xiàn)出延伸性與連續(xù)性。筆者在《山村的早晨》中就切入大量的美景，而且這些景色都是學(xué)生們熟悉的，并以此來調(diào)動學(xué)生想象，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘詩歌中山村早晨的美。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在整個(gè)語文信息化教學(xué)中筆者都以學(xué)生視角來構(gòu)建信息化教學(xué)體系，使之具有濃郁的農(nóng)村特色并加以實(shí)施，這種信息化教學(xué)體系容易受到學(xué)生們的歡迎。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文信息化教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，要在解決觀念上的問題前提下，把信息素養(yǎng)的提高與人文素養(yǎng)的提升結(jié)合起來，形成一套行之有效的信息化教學(xué)體系，才能確保在學(xué)生學(xué)習(xí)主體下開展信息化教學(xué)。

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