淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想

李振良

（廣東省河源市源城區(qū)埔前鎮(zhèn)羅塘小學 廣東河源 517025）

摘 要：文章主要針對小學數學教學中滲透數學思想進行分析，結合當下小學數學教育的發(fā)展現狀為根據，從小學數學教學中滲透數學思想概要、小學數學教學中滲透數學思想方法等方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的實現小學數學教學的發(fā)展與進步。

關鍵詞：小學數學 滲透教學 教學思想

在小學數學教學過程中，學生擁有正確的數學思想可以更好提高自身數學學習質量，并對數學中的知識進行科學的整理與分析。學生擁有良好的數學思想，可以對以后的數學學習產生積極的引導作用，在提高學生學習效率的同時更好的提高了教師的教學質量。在新課改中對學生擁有數學思想做出了明確的規(guī)定。[1]

一、小學數學教學中滲透數學思想概要

在我國社會經濟不斷發(fā)展的前提，人們對小學數學教育越來越重視。為了更好的提高學生的學習質量促進數學的發(fā)展，應該讓學生擁有科學、穩(wěn)定、良好的數學思想。學生擁有良好的數學思想才能從根本上提高學生的數學學習質量，使學生可以快速的全面發(fā)展。在這種情況下，小學數學教師在教學過程中，應該利用科學的方法對學生們滲透數學思想，讓學生可以更好的對小學數學知識進行了解與掌握。學生對數學思想的了解與掌握可以更好的完善學生的思維方式，讓學生充分的對數學知識進行掌并對數學知識的沒用充分的了解與掌握，更好的對各種數學問題進行解答。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，各小學數學教師在對學生教學過程中，通常讓學生對解題的思路與方法進行了解與掌握，沒有讓學生自己對解題思路與方法進行探索，在一定程度上阻礙了學生學習質量的提升，學生不能將自身的數學知識在實際生活進行應用，降低了學生對數學學習積極性的同時導致了學生學習質量的下降。[2]

小學數學教師為了更好的解決之一問題，應該在教學過程中通過科學的方法向學生們滲透合理良好的數學思想，并積極的幫助一引導學生數學思想的構建使學生擁有解題的基本方法，通過學生自己的探索了解解題思路，通過教師的科學引導讓學生更好的對其進行掌握，進一步提高學生的學習質量與效率。學生在小學數學學習過程中，通過對數學思想的掌握與應用可以更好的提高學生對各種數學問題的分析與解答，進一步提高學生的學習質量，完成教師的教學目標。小學數學教師在教學過程中的主要目的就是為了提高學生的數學素養(yǎng)，教師利用科學的方法滲透數學思想并通過對學生的引導與教育，幫助學生構建出科學良好的數學思想，并利用自身掌握的數學思想更好的提高自身對數學知識的學習。

二、小學數學教學中滲透數學思想方法

1.解答問題時滲透數學思想

在小學數學學習過程中，對數學問題進行解答在小學數學教學中有著重要的位置。在學生對數學問題解答過程中經常需要以數學知識為基礎，靈活的運用解題方法與思路對問題進行科學的解答。因此，教師在學生對問題解答過程中應該根據教學環(huán)境利用科學的方法對學生們滲透數學思想，讓學生可以更好的對問題進行了解，提高學生的解題效率。在學生解題時數學教師利用科學方法對學生們滲透數學思想可以使學生們對數學問題更加理解，同時通過良好的數學思想學生可以更快的找到合理的解題方法與思路，學生擁有良好的數學思想還可以將各種相對繁瑣的問題進行轉化，使其變得簡單并利用自身的掌握的數學知識對問題進行解答，更好的提高學生的學習質量，使學生多元化發(fā)展。

例如，在北師大版六年級下冊《正比例與反比例》一課中，教師可以讓學生們對比與比例、正反比例進行了解，并讓學生之間進行交流。并讓學生對35：（）=20÷16=（）%=（）進行解答。如果學生之間對其進行解答十分困難，因此教師可以讓學生們對其進行轉換，讓學生們會議分數的概念，并將20÷16轉化為分數，將其約分為5/4，并對35進行約分處理確定正確的答案。

教師利用可以利用這種方法滲透數學思想，讓學生根據自身掌握的數學知識對繁瑣的問題進行轉變使其變得簡單，使學生真正的了解數學知識的內容與實質，在提高學生學習興趣的同時更好的提高學生的學習質量。

2.小學數學學習時滲透數學思想

小學數學教師應該在教學過程中根據教學環(huán)境與教學內容科學的滲透數學思想。在不同的數學知識中往往有著不同的數學思想。因此小學數學教師在教學時掙脫出傳統(tǒng)的教學觀念，利用科學的方法讓學生對數學知識的理論與公式進行分析與探究，并通過自身掌握的數學知識對自己的推斷進行檢驗，使學生真正的了解數學知識的形成過程與轉變，讓學生對數學知識進行充分的了解，更好的提高學生的學習質量與效率。由于小學學生年齡的特殊性使得學生的各個方面都在進行發(fā)展，小學數學教師利用利用這一特點積極的對學生的數學思想進行構建，可以更好的促進學生多元化發(fā)展。與此同時，教師通過科學的方法幫助學生構建數學思想可以更好促進學生數學思維的形成，讓學生在以后的學習過程中可以發(fā)現更多的數學思想。[3]

例如，在北師大版小學數學四年級下冊《小數乘法》教學中，教師可以想讓學生們回憶整數乘法的運算方法，并讓同學們對之間進行充分的考慮。教師對學生進行引導，讓學生先根據整數乘法的方法對其進行計算，在學生們得出結果教師讓學生們猜測小數點應該放在什么位置，在學生們討論之后讓匯報討論結果，最后告訴學生們正確的答案。

小學數學教師在課堂中應該經常使用各種轉換思想，在教學過程中讓學生們逐漸與了解這種教學思想，同時教師應該積極的對學生數學思想進行引導，讓學生可以更好將這種數學思想運用到實際生活中去，在提高學生學習興趣的同時更好提高學生的學習質量。

結語

綜上所述，在小學數學學習過程中，不同的數學知識中蘊藏著不同的數學思想。在小學數學教學中滲透數學思想，可以更好的提高學生對數學知識的理解與掌握，進一步促進學生學習質量的提升。因此，教師應該通過解答問題時滲透數學思想、學習時滲透數學思想更好的促進學生多元化發(fā)展。

參考文獻

[1]陳海明.淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想[J].中國校外教育，2014（04）.

[2]闕嶺，王海燕.如何在小學數學教學中滲透數學思想[J].中國校外教育，2014（13）.

[3]陳祥彬.在小學數學教學中滲透數學思想方法[J].課程·教材·教法，2010（07）.