小班幼兒不良情緒疏導(dǎo)策略研究

（浦東新區(qū)開(kāi)心幼兒園 上海 201202）

摘 要：小班幼兒身心發(fā)育不完善，情緒認(rèn)知及掌控能力差，需要教師及家長(zhǎng)采取積極引導(dǎo)疏導(dǎo)措施。結(jié)合小班幼兒從入園焦慮再到入園后種種負(fù)面情緒的表現(xiàn)、表達(dá)與爆發(fā)，需要幼兒教師積極采取針對(duì)性地引導(dǎo)、疏導(dǎo)及教育策略，平復(fù)幼兒負(fù)面情緒，將幼兒從消極情緒中解救解放出來(lái)，幫助小班幼兒順利融入幼兒園，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 不良情緒 疏導(dǎo) 環(huán)境 家園互動(dòng)

2～3歲的孩子正處于一個(gè)特殊的年齡階段，他們一般都未經(jīng)歷過(guò)集體生活，讓他們離開(kāi)朝夕相處的父母或親人，到一個(gè)完全陌生的環(huán)境中生活，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒問(wèn)題。結(jié)合小班幼兒從入園焦慮再到入園后種種負(fù)面情緒的表現(xiàn)、表達(dá)與爆發(fā)，需要幼兒教師積極采取針對(duì)性地引導(dǎo)、疏導(dǎo)及教育策略，平復(fù)幼兒負(fù)面情緒，將幼兒從消極情緒中解救解放出來(lái)，幫助小班幼兒順利融入幼兒園，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。[1]

一、營(yíng)造輕松環(huán)境氛圍、幫助幼兒放松身心融入環(huán)境

小班幼兒初次入園，產(chǎn)生入園焦慮等負(fù)面情緒是正常的。正視這些負(fù)面情緒，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力為小班幼兒提供一個(gè)溫馨和諧的幼兒園環(huán)境，也是放松幼兒身心，幫助其順利融入環(huán)境的有效措施。比如，在教室里放置一些幼兒熟悉的玩具、用品等，使幼兒園像一個(gè)家，也能緩解幼兒的分離焦慮，消除其對(duì)陌生環(huán)境的恐懼情緒。針對(duì)幼兒對(duì)顏色的敏感，選擇大面積的亮色作為背景色，使幼兒產(chǎn)生置身童話的視覺(jué)感受。將各種動(dòng)畫片角色圖片放置在教師的各個(gè)角落，吸引幼兒的注意力，也能使幼兒積極參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中。在幼兒各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，播放幼兒熟悉的動(dòng)畫音樂(lè)，或者是各種輕松舒緩的音樂(lè)，也能使幼兒在愉悅的氛圍下形成正面的情緒。

為小班幼兒提供情緒舒緩、放松及宣泄的場(chǎng)所，也是使小班幼兒迅速脫離負(fù)面消極情緒的良策。比如設(shè)置區(qū)域角、開(kāi)心吧等，在這些區(qū)域放置幼兒從家里帶來(lái)的自己喜愛(ài)、熟悉的玩具、書籍、用品等等。當(dāng)幼兒感覺(jué)到自己不安，或者是有傷心、憤怒、生氣等各種負(fù)面的情緒時(shí)，教師可以輕聲詢問(wèn)幼兒是否愿意去“開(kāi)心吧”等專門開(kāi)辟的區(qū)域。當(dāng)幼兒同意時(shí)，教師可以把小班幼兒領(lǐng)到上述區(qū)域，使小班幼兒可以獨(dú)自在那里，或者是抱著心愛(ài)的娃娃玩具，或者是摸摸自己喜歡的玩具，或者是什么都不做，靜靜坐在那里。在這樣一個(gè)安靜、溫馨的小角落里，幼兒感受到熟悉的家里的氣氛，也能消除對(duì)環(huán)境的不安感，更能得以緩慢但獨(dú)立地舒緩自己的情緒，將負(fù)面情緒一掃而空。[2]

二、給予足夠關(guān)懷愛(ài)護(hù)、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)

不同幼兒有不同性格特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于疏導(dǎo)幼兒不良情緒，能起到事半功倍的效果。比如幼兒本身脾氣比較暴躁，是急脾氣，教師可以適當(dāng)冷處理。有些幼兒性格內(nèi)向害羞，膽小，教師可以多關(guān)注，溫柔引導(dǎo)。也有些幼兒情緒比較容易波動(dòng)，但又容易被新事物所吸引，可以給幼兒提供各種有趣的玩具，進(jìn)行各種游戲等，使幼兒注意力被轉(zhuǎn)移。對(duì)小班幼兒而言，幼兒園最初是一個(gè)陌生的環(huán)境，產(chǎn)生不安、惱怒、生氣、焦慮等負(fù)面情緒也是在所難免，而幼兒教師作為幼兒可以信任依賴的對(duì)象，可以給予幼兒一定的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，輕輕的擁抱、溫柔的勸解、溫暖的笑容，都能使小班幼兒感受到如同媽媽一般的關(guān)愛(ài)，對(duì)于消除幼兒的負(fù)面情緒也是會(huì)有顯著效果的。

當(dāng)小班幼兒陷入到了負(fù)面情緒時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)積極的動(dòng)作，比如蹲下與幼兒平等的溝通，關(guān)切的眼神，使幼兒感覺(jué)到被關(guān)注、受到重視。教師認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒情緒的宣泄與表達(dá)，幼兒對(duì)教師充滿信任，也能從教師那里獲得支持與鼓勵(lì)，消除對(duì)未知的不安與恐懼，充滿安全感自然情緒也更加穩(wěn)定。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)情緒認(rèn)知度不高的小班幼兒，教師也可以“代替”幼兒表達(dá)出其情緒。教師的理解，也會(huì)使幼兒獲得情緒上的釋放，進(jìn)而盡快從消極情緒中脫離出來(lái)。身體的接觸，心與心的貼近，教師溫暖的關(guān)愛(ài)，會(huì)成為撫平幼兒情緒的良藥。

三、進(jìn)行正面積極引導(dǎo)、通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)提高幼兒情緒能力

在幼兒園一日活動(dòng)中，通過(guò)積極引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的采取，也能提高幼兒整體的情緒能力。以圖畫、視頻的方式，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知各種各樣的情緒，在充分了解認(rèn)識(shí)情緒的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒對(duì)情緒的感知能力。區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)角色扮演的方式，引導(dǎo)幼兒在生活化的模式下，認(rèn)識(shí)了解各種情緒。比如“娃娃家”游戲中，通過(guò)扮演“爸爸媽媽”，演出媽媽生氣了，爸爸害怕了等種種情緒，對(duì)于幼兒更好地理解情緒也是有利的。繪本講述中，選擇情緒調(diào)節(jié)的繪本，帶領(lǐng)小班幼兒一起進(jìn)入繪本所描述的世界，了解主人公的喜怒哀樂(lè)，幫助幼兒與主人公一起，控制與調(diào)節(jié)自己的各種情緒。多種教育引導(dǎo)措施的采取，最終的目標(biāo)也是結(jié)合小班幼兒的身心特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們一起走進(jìn)情緒的世界，在了解認(rèn)識(shí)情緒的基礎(chǔ)上，為調(diào)節(jié)控制情緒奠定良好的基礎(chǔ)。

四、展開(kāi)家園溝通互動(dòng)、家長(zhǎng)完善教養(yǎng)方式改善幼兒情緒

幼兒園與家庭之間理應(yīng)形成教育合力，通過(guò)良好的溝通交流和互動(dòng)，來(lái)致力于改善幼兒不良的、負(fù)面的情緒。家長(zhǎng)要信任老師，尊重教師的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)掌握良好的教育引導(dǎo)方法。幼兒園在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，也應(yīng)從側(cè)面引導(dǎo)家長(zhǎng)形成良好的科學(xué)的教育教養(yǎng)方式。家庭中，家長(zhǎng)也應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)小班幼兒了解情緒，感知情緒，并且?guī)椭⒆臃e極克服消極情緒帶來(lái)的負(fù)面影響。家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合教師的教育活動(dòng)，在教師指導(dǎo)幫助下，與教師一起，順利幫助孩子解決各種情緒問(wèn)題與難題，從而使孩子適應(yīng)幼兒園生活，實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

幼兒的健康成長(zhǎng)是家庭、幼兒園共同的期盼與責(zé)任。小班幼兒年齡小，身心發(fā)育不夠健全和完善，對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)、感知能力都很一般，小班幼兒也是最需要進(jìn)行情緒教育及疏導(dǎo)的特殊群體。針對(duì)小班幼兒各種不良情緒，需要幼兒教師采取相應(yīng)的措施，如營(yíng)造輕松環(huán)境氛圍、幫助幼兒放松身心融入環(huán)境，給予足夠關(guān)懷愛(ài)護(hù)、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)行正面積極引導(dǎo)、通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)提高幼兒情緒能力。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]蔣曉涵.淺談小班幼兒不良情緒成因及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育， 2016（12）：62-62

[2]趙麗萍.淺談音樂(lè)活動(dòng)對(duì)小班幼兒情緒的有效作用[J].新課程，2016（5）：34-36

[3]阮能.對(duì)托班幼兒入園焦慮與適應(yīng)性問(wèn)題的對(duì)策思考——從入園新生的典型案例說(shuō)起[J].才智，2010（13）：262-263

作者簡(jiǎn)介

金瀟琳（1988.7—），女，籍貫：上海，職稱：本科，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育