小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王靜玨

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，闡述了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必備的五項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；高年級(jí)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，不能只靠老師教，如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生是帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后歸納整理，與同伴交流，通過交流和分析，加深對(duì)原有知識(shí)的理解，他們善于思考，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成要素

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是指我國(guó)五、六年級(jí)小學(xué)生在老師及他人的悉心指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)規(guī)范。高年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣更注重的是反思質(zhì)疑習(xí)慣、聯(lián)想轉(zhuǎn)換習(xí)慣。中低年級(jí)就有的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、審題作業(yè)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)運(yùn)用，這五個(gè)習(xí)慣是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該都要具備的。

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在上新課前，按照預(yù)習(xí)計(jì)劃提前自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，已經(jīng)接觸過預(yù)習(xí)這一習(xí)慣。中低年級(jí)階段的預(yù)習(xí)往往偏重于語文和英語這兩門學(xué)科，但是高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)來支撐。小學(xué)高年級(jí)階段可以利用數(shù)學(xué)微課和課前預(yù)告幫助預(yù)習(xí)，提高效率。

2.審題作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)是知識(shí)鞏固和應(yīng)用的重要形式之一，作業(yè)能夠使知識(shí)活躍起來，到了高年級(jí)，審題作業(yè)的習(xí)慣有所改進(jìn)。

（1）審題時(shí)畫重點(diǎn)，注意過程（五年級(jí)上學(xué)期）

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能自己獨(dú)立訂正錯(cuò)題，事實(shí)上是因?yàn)樗麄儧]有讀懂題目，看清條件和問題。因此，學(xué)生在審題時(shí)要圈畫重點(diǎn)或注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析隱藏的意思，這樣能幫助學(xué)生讀透題目。

（2）深入思考，寫出解題步驟（五年級(jí)下學(xué)期）

解題步驟是對(duì)題目深入思考的外在表現(xiàn)。如果學(xué)生寫出解題過程或附上自己的想法，對(duì)于經(jīng)典的題型，細(xì)致完整地寫下解題步驟，那么作業(yè)正確率會(huì)大幅度提高。

（3）先復(fù)習(xí)再做作業(yè)（六年級(jí)）

做作業(yè)前重溫當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)，將作業(yè)中要涉及的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，把這些知識(shí)都融入大腦，然后動(dòng)筆做作業(yè)，做作業(yè)的效率不提高都難！

3.反思質(zhì)疑習(xí)慣

反思習(xí)慣是學(xué)生通過自省，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的問題，清楚得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生做錯(cuò)題目或者寫錯(cuò)字，要主動(dòng)思考，而不是急于向老師、同學(xué)或者父母詢問正確答案。

教師在啟發(fā)學(xué)生敢于提出“質(zhì)疑”時(shí)，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，思維還比較簡(jiǎn)單，課堂上，教師可以有意識(shí)地漏掉一些較為明顯的內(nèi)容或者答案，讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以給予充分的表揚(yáng)。

4.聯(lián)想轉(zhuǎn)換習(xí)慣

聯(lián)想轉(zhuǎn)化習(xí)慣是學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行全方面認(rèn)真地觀察后，通過新題與舊題之間的聯(lián)系或?qū)Ρ龋褟?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，聯(lián)想轉(zhuǎn)化是分析、推理的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過課后詳盡地復(fù)習(xí)，把典型題目看熟，再遇到類似的題目，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，判斷這道題該怎么做，這類題目該怎么思考。

比如：在找■+■，■-■，■+■，■-■這些題目的規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想之前的規(guī)律：有一類數(shù)，分子比分母小1，那么分子與分母越大，值越大。讓學(xué)生體會(huì)到：要符合條件的數(shù)才會(huì)有這樣的規(guī)律；接著，找一找這一類算式有什么特點(diǎn)？得數(shù)有什么規(guī)律？通過聯(lián)想舊知，學(xué)生都會(huì)表達(dá)：有一類算式，分子是1，分母互質(zhì)，得數(shù)的分母是原來分母的乘積，分子是原來分母相加減。

5.課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)，上課學(xué)習(xí)后的再學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。本研究的課后復(fù)習(xí)主要是整理錯(cuò)題，寫反思性日記或收獲，整理單元內(nèi)容。

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)最忌諱的是似懂非懂、似是而非，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定要鉆研得深一些、透一些，通過課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)把基礎(chǔ)打得牢牢的，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中知識(shí)大有好處。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

1.關(guān)鍵期理論——早期干預(yù)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的“關(guān)鍵期”，父母、教師應(yīng)抓住這一時(shí)期，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)，學(xué)生就容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，但缺乏意識(shí)，教師如能在五、六年級(jí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對(duì)高年級(jí)學(xué)生小初銜接有著重要意義。因此，小學(xué)階段就應(yīng)該重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。五、六年級(jí)培養(yǎng)思維型學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

2.行為主義理論——強(qiáng)化習(xí)慣

家庭、教師、學(xué)生本身應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造良好環(huán)境，這一點(diǎn)至關(guān)重要。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，但意識(shí)不強(qiáng)，執(zhí)行力不夠，持續(xù)時(shí)間較短，家長(zhǎng)要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加大督促力度；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的潛力，從而產(chǎn)生興趣，通過興趣來促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，強(qiáng)化和情境的作用對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著重要作用。

3.元認(rèn)知理論——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師要從對(duì)學(xué)生的外部監(jiān)控通過學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)、產(chǎn)生興趣后逐步轉(zhuǎn)化成內(nèi)部監(jiān)控，沉淀出元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法自行反思，比如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中運(yùn)用了很多元認(rèn)知知識(shí)，反之，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不善于對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控和改善。因此，提高元認(rèn)知能力，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育提倡：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有利于提高教師新課程的執(zhí)行力。學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，并且具備良好的思維轉(zhuǎn)換和聯(lián)想總結(jié)的習(xí)慣，有利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，更加迅速地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

楊海蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思考[J].亞太教育，2015（13）：13.