“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的展現(xiàn)

王亞楠

摘 要：我國始終堅持將素質(zhì)教育理念貫徹到學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中，而美術(shù)教育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性形成方面有其獨有的作用。社會各界人士不僅認(rèn)可，而且對美術(shù)教育也越來越重視。但是，在某些地區(qū)，由于受到各方面因素的影響，導(dǎo)致手工課被繪畫課所取代。一些設(shè)備設(shè)施齊全的學(xué)校，手工課過于花哨，只是在理論上貫徹了以學(xué)生為主體的思想，沒有應(yīng)用到實際教學(xué)中去，使其過于形式化；有部分教師考慮到材料、實踐以及工具和情感因素等，但是在課堂上卻讓學(xué)生沒有目的地折疊或揉捏，減少甚至忽視了美術(shù)知識的講解和對學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生難以真正學(xué)會制作方式。從多角度、全方位分析和探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的立體造型具有的實際意義。

關(guān)鍵詞：立體造型；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；手工制作；展現(xiàn)；應(yīng)用

一、鼓勵求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

著名的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，比知識更重要的就是想象力。知識是有限的，而想象力卻是無窮無盡的。教師想要提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識就要啟發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。例如，生活中有各種各樣的圖形，如三角形、圓形、長方形、梯形等，你能想到生活中哪些事物是由這些圖形構(gòu)成的？教師給學(xué)生提供充足的想象空間讓小學(xué)生去大膽地猜測和想象，答案各種各樣，有的甚至大大出乎教師的意料。這一方式不僅讓小學(xué)生充分發(fā)揮了他們的想象力，讓學(xué)生積極參與到課堂中，而且還帶領(lǐng)小學(xué)生一起在現(xiàn)實與想象的海洋中遨游，從而加深小學(xué)生對各種圖形的認(rèn)識和理解，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的想象力。

例如，在教學(xué)《機(jī)器人》時，當(dāng)看到許許多多、各種各樣的高科技以及外星機(jī)器人視頻后，小學(xué)生就會爭先恐后地講述自己看到和認(rèn)識的機(jī)器人，如它們的功能、形狀、外貌等，有的小學(xué)生甚至對機(jī)器人的每一個部件的功能和作用都非常了解。還有一些小學(xué)生說“自己期待的機(jī)器人能夠洗衣、做飯、整理房間”“還能幫忙寫作業(yè)”“我想要一個像奧特曼一樣會變身的機(jī)器人”“我想要一個懂醫(yī)術(shù)的機(jī)器人，他們可以幫助許許多多的人解決病痛”等等。這樣可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、單元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

單元教學(xué)法是在1931年被莫李遜所提出的，被人們稱之為“莫李遜單元教學(xué)法”。其主要是以某一單元的內(nèi)容作為整體來進(jìn)行開發(fā)，并以此來規(guī)劃教學(xué)形式。教師將每一節(jié)課的教學(xué)重難點進(jìn)行科學(xué)合理的劃分和重點講述，并布置內(nèi)容合適和數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，但是要把握好這一單元中課與課之間的相同點和不同點，使得學(xué)生能夠更容易、更全面且更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

將原有的美術(shù)課程通過分析、整合等方式按照單元的形式進(jìn)行重新編排，使課程得到優(yōu)化，內(nèi)容變得更加全面且連貫，課程設(shè)置更具有延續(xù)性。下面筆者主要以材料為主體進(jìn)行簡單的論述。首先，可以將美術(shù)教材中的內(nèi)容分為繪畫、賞析和手工立體造型三個單元。其次，將手工立體造型按照材料的性質(zhì)可以分為紙造型、泥塑造型和情景表演三個單元。與此同時，教師還要充分考慮到小學(xué)生在準(zhǔn)備材料時會遇到的一系列問題，以及小學(xué)生的記憶特征，逐步增加工具的數(shù)量和提高材料的難度。

三、充分利用自我評價和他人評價

按照現(xiàn)代教育的評價理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與評價是同等重要的，而且不是所有的學(xué)習(xí)都適合采取標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行客觀評價的，特別是美術(shù)這門課程，其本身就具有多元價值取向。學(xué)生展示自己的美術(shù)作品，自己講述材料的選取、構(gòu)思的設(shè)計以及方法的制作和創(chuàng)意等，這些實質(zhì)上就是學(xué)生對自己的作品進(jìn)行口語評價和展示。而且學(xué)生的“自我推銷”，有利于教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的了解和掌握。

中、高年級在高效完成復(fù)雜且制作量較大的美術(shù)作品時，要充分考慮到材料和時間等因素的影響。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時采用推優(yōu)評價，即每一小組通過討論推選出代表參與評價。這種方式不僅讓評價更加全面和多元化，使得所有參與的學(xué)生都能夠獲益，而且也有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力。因此，不僅要重視教師的評價，自我評價也要同樣重視，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生全面且多元化的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教育中開展“立體造型”教學(xué)具有一定的優(yōu)勢?！傲Ⅲw造型”是當(dāng)前一種實踐性和操作性都非常強(qiáng)的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動也主要是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂中去。

參考文獻(xiàn)：

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