小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

陳良勝

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時更加注重教學(xué)效率的提高，使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識。所以教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)方法更加豐富，而分層教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，在提高教學(xué)有效性方面發(fā)揮著重要的作用。首先分析了分層教學(xué)的應(yīng)用原則，然后從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好課前準(zhǔn)備，豐富教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生差異等幾個方面來對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；原則；分層教學(xué)

分層教學(xué)并不是在教學(xué)中不對學(xué)生進(jìn)行一視同仁的對待，而是針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展。分層教學(xué)并沒有固定的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也可以對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方法進(jìn)行分層等。它能更好地關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1.主體性原則

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)一定要堅(jiān)持主體性原則，以學(xué)生為教學(xué)中心。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)接受能力有所差別，所以在課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)有的學(xué)生對知識點(diǎn)已經(jīng)完全掌握，而有的學(xué)生認(rèn)為知識點(diǎn)晦澀難懂。所以分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、方法、作業(yè)等方面的分層，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.循序漸進(jìn)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對學(xué)生分層設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際逐漸實(shí)現(xiàn)，切不可對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定較高的目標(biāo)，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)方面的分層教學(xué)也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，如對課后作業(yè)的練習(xí)，老師可以布置一些較為基礎(chǔ)的題目，然后逐漸增加難度，最后設(shè)置幾道奧數(shù)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行解答，提高他們的做題水平。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，老師結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行灌輸式的講解，但這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。例如，對于能力目標(biāo)的分層，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的思維能力通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題來進(jìn)行培養(yǎng)，對于思維能力較差的學(xué)生，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，使他們掌握解題的思路，提高學(xué)習(xí)能力；而對于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的同時讓學(xué)生對問題進(jìn)行反向思考，從多個角度來看待問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.做好課前準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

為了提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，所以就需要教師高效備課，做好課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的數(shù)學(xué)知識時，教學(xué)內(nèi)容包括圓柱的表面積、體積和圓錐的體積等，但是由于學(xué)生的理解能力和接受程度不同，所以在課堂學(xué)習(xí)的過程中會存在差別。這時就需要教師將教學(xué)內(nèi)容分為幾個模塊，在講解完圓柱的相關(guān)知識點(diǎn)后，給予學(xué)生一定的時間和空間進(jìn)行消化吸收。而對于接受知識較快的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)有關(guān)圓錐的教學(xué)模塊，從而使每位學(xué)生都能夠最大化地利用課堂學(xué)習(xí)時間，避免浪費(fèi)時間。

3.豐富教學(xué)方法，對教學(xué)方法進(jìn)行分層

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。所以教師要不斷豐富教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行分層可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如，對于空間想象力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”時，老師可以采取多媒體教學(xué)法，將圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱直觀形象地展示出來，不僅可以使學(xué)生更加深刻地掌握知識點(diǎn)，還能豐富學(xué)生的空間想象力；而對于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主總結(jié)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

4.關(guān)注學(xué)生的差異，對課后作業(yè)進(jìn)行分層

學(xué)生的差異不只是體現(xiàn)在課堂上，而且在課后數(shù)學(xué)的練習(xí)上也存在一定的不同，所以教師要根據(jù)學(xué)生的承受能力和知識掌握情況進(jìn)行作業(yè)的分層，在數(shù)量和難度上都要有一定的分層，這樣會使不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠從完成課后作業(yè)中體會到成功的喜悅，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要在良好的課堂氛圍中進(jìn)行，所以老師要給予學(xué)生更多的耐心和信心，全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用分層教學(xué)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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