翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在"動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)"課程中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息化的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)分析"動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)"這門(mén)課目前存在的問(wèn)題，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在"動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)"課程中的四個(gè)要點(diǎn)，同時(shí)也指出了其中存在的多個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

1翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的主動(dòng)方和被動(dòng)方進(jìn)行對(duì)調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是先學(xué)后教。學(xué)生在上課之前通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，自學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課堂的主要教學(xué)任務(wù)是解決問(wèn)題，將學(xué)生自學(xué)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)交互討論的方式進(jìn)行研究，此時(shí)教學(xué)的主體并非單純的由教師發(fā)起，學(xué)生也能夠參與其中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下的一些特點(diǎn)。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

學(xué)生利用慕課進(jìn)行課前自學(xué)，這種方式能讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，靈活的調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率。接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇性的跳過(guò)一些內(nèi)容，接受能力弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看同一知識(shí)點(diǎn)，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)詢(xún)問(wèn)老師和同學(xué)，直到將知識(shí)點(diǎn)弄明白為止。這種模式實(shí)際上真正解決了分層教學(xué)、因材施教的問(wèn)題。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂上的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式為星狀廣播式教學(xué)，以教師為中心點(diǎn)發(fā)起廣播教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種教學(xué)模式，在課堂上形成了網(wǎng)狀交互式教學(xué)模式，教學(xué)的主體包括學(xué)生和教師，教學(xué)模式更多的關(guān)注教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)導(dǎo)師的角色，這樣一來(lái)能夠釋放教師的壓力，教師可以更多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中尋求解決方法，在解決問(wèn)題中傳授知識(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)含量。

2翻轉(zhuǎn)課堂在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意以下五個(gè)問(wèn)題。

（1）“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程應(yīng)該使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，也就是將某一具體項(xiàng)目作為教學(xué)主線(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終圍繞如何開(kāi)發(fā)出一套實(shí)用的應(yīng)用系統(tǒng)為基本教學(xué)內(nèi)容。該課程的實(shí)用型強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立或項(xiàng)目組協(xié)同工作完成網(wǎng)站建設(shè)。首先教師可以將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目組可自擬題目，也可由教師分配題目（酒店管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)、進(jìn)銷(xiāo)存管理系統(tǒng)等）。題目選定之后由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，指出每個(gè)項(xiàng)目單元在課程體系中的具體內(nèi)容，并告知學(xué)生最終考核方式即項(xiàng)目完成并答辯。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，為今后學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位能立刻勝任崗位任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提是學(xué)生必須提前自學(xué)，否則課堂交互便無(wú)從談起。教師提供慕課視頻和隨堂練習(xí)。學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)知識(shí)，通過(guò)隨堂練習(xí)自測(cè)學(xué)習(xí)效果?！皠?dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”是軟件專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)集成，能夠?qū)W好這門(mén)課程的前提是要求學(xué)生掌握夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作為開(kāi)發(fā)根本是無(wú)法提高動(dòng)手操作能力的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而慕課教學(xué)法允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間，能靈活的控制學(xué)習(xí)速度，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外慕課視頻教學(xué)要輔以相應(yīng)的測(cè)試習(xí)題，用以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)每一個(gè)慕課視頻制作具有針對(duì)性的習(xí)題，上課之前逐一檢查每個(gè)學(xué)生的答題情況，從中分析出學(xué)生的共性問(wèn)題和特性問(wèn)題。當(dāng)然，無(wú)論是慕課視頻也好，輔助試題也好，都需要一個(gè)強(qiáng)大的信息化平臺(tái)支持。

（3）要求學(xué)生能夠自主的開(kāi)發(fā)一些小的項(xiàng)目，這些小的項(xiàng)目可以是主項(xiàng)目的分支，或知識(shí)點(diǎn)的舉一反三案例。以此來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂上，教師先將本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)講解一下，再將本節(jié)課所要完成的案例演示一遍，然后讓學(xué)生通過(guò)終端自主練習(xí)。在學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)項(xiàng)目組組員之間以及各項(xiàng)目組之間相互交流，互通開(kāi)發(fā)感受，分享開(kāi)發(fā)技巧。遇到節(jié)點(diǎn)問(wèn)題可以咨詢(xún)教師。通過(guò)這種方法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步，開(kāi)發(fā)能力也會(huì)迅速提高，對(duì)提升學(xué)生自信心起著積極的作用。

（4）搭建新的教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該投入資金來(lái)支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由技術(shù)人員搭建一個(gè)相應(yīng)的信息平臺(tái)以供教師發(fā)布慕課視頻和在線(xiàn)測(cè)試試題，這樣的信息平臺(tái)也可以由學(xué)校提供資金進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生使用PC及平板電腦、手機(jī)登移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源節(jié)省下來(lái)投入到平臺(tái)建設(shè)中。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1信息技術(shù)支持不充足

以上描述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要強(qiáng)大的硬件作為基礎(chǔ)。目前一些院校沒(méi)有資金投入到平臺(tái)建設(shè)之中，甚至搭建慕課平臺(tái)都滿(mǎn)足不了。另外，部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主購(gòu)買(mǎi)PC或移動(dòng)終端設(shè)備，如此一次便制約了翻轉(zhuǎn)課堂在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)的實(shí)施。因此，我們提倡學(xué)校應(yīng)在經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下盡可能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供幫助，或者可以同企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

3.2部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在課前很少或根本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，從而影響正常的教學(xué)進(jìn)度。這部分學(xué)生可能已習(xí)慣被迫學(xué)習(xí)，讓他變?yōu)橐粋€(gè)自主學(xué)習(xí)者，是需要一定過(guò)程的。這部分學(xué)生就需要教師以主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的角色對(duì)進(jìn)行教育。

4結(jié)語(yǔ)

隨著新一輪教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)是其中重要的舉措。而針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)疑提供了一個(gè)最佳的教學(xué)模式。在當(dāng)今信息化充分發(fā)展的時(shí)代，所有擔(dān)任“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)的一線(xiàn)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況，重新定位師生角色，精心設(shè)計(jì)微課視頻，重構(gòu)課堂，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效率地掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013.

[3]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)論，2013.

作者簡(jiǎn)介：

邵明明 ，女，講師，河北省青龍縣，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。