勞技課堂要唱好“三步曲”

張春芳??

摘 要：勞技課堂教學應(yīng)該是一個開放性和生成性的課堂運行體系。學生不再是單一的接受者，而應(yīng)該是學習的主體者，課堂教學應(yīng)該是“提出問題——研究實踐——總結(jié)拓展”的學習過程。

關(guān)鍵詞：激趣；情境；創(chuàng)新；評價

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-030-1

小學勞動與技術(shù)教育的《新課程標準》指出，教學觀念要從單純注重知識與技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要由只關(guān)注間接經(jīng)驗的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂苯咏?jīng)驗的體驗與學習。按照新課標的要求，筆者設(shè)計了勞技課課堂教學的“三步曲”。

一步曲：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題要激趣

“良好的開端，是成功的一半”，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，它的成功之處就在于有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的情感體驗，引發(fā)學生設(shè)疑思考，這對優(yōu)化勞技課的課堂教學效益起著舉足輕重的作用。

有的課，教師可針對教學內(nèi)容設(shè)置懸念、激發(fā)學生的探求欲望。例如六年級《翻蓋垃圾桶》一課的導入，筆者拿出了一個事先制作好的垃圾桶展示給學生看，作品不僅能翻蓋自如，而且裝飾得像只可愛的青蛙，頭上還有一雙大大的眼睛，同學們一下就產(chǎn)生了興趣。有的課，可以根據(jù)學生的興趣由故事導入。例如六年級制作《長征火箭》一課時，我由“神舟”飛天的新聞報道引入，然后再讓大家自己動手做一做這火箭。孩子們聽得津津有味，做得也饒有趣味。有的課，教師可以根據(jù)前后知識的聯(lián)系，由舊知引入。有的課，教師應(yīng)該貫徹直觀性教學原則，幫助學生對所學知識的理解、記憶，以喚起學生求知的積極性。

導入的設(shè)計可以是靈活多樣的，但不論采取什么樣的方法導入新課都應(yīng)該注意：導語的針對性要強，有針對性才能使學生的思維順勢進入我們要實踐的領(lǐng)域；導語要有情趣，有趣味性才能激起學生學習的欲望，讓學生在勞技課前充滿期待。

二步曲：動手動腦，研究實踐有創(chuàng)新

小學勞技大綱指出：“注意培養(yǎng)學生觀察、思維、想象能力和創(chuàng)造精神?！边@就是說，勞技課應(yīng)該教師要精講，要引導學生多動手。塞格納斯也曾說過“要避免愚蠢和枯燥的勞作與沒有意義的不需要思想的勞作”。在勞技課上學生的勞動，應(yīng)該是有思想、有創(chuàng)造性的勞動。學生從老師那兒拷貝到知識后所獲得的成就感，是無法與通過自己手腦并用創(chuàng)造出成果后獲得的成就感相提并論的。因此，在勞技課上，要留出一些空間給學生自由創(chuàng)造發(fā)揮，讓學生在勞技課堂盡情施展才能。

例如在執(zhí)教四年級的《筆袋》這一課時，在學生已經(jīng)完成了一個基本筆袋的基礎(chǔ)上，筆者引導學生進行拓展創(chuàng)新：如何才能將這個筆袋裝扮得更漂亮呢？如何才能使這個筆袋在生活中發(fā)揮更大的作用呢？學生們各顯其能，根據(jù)自己的喜好和需要，在現(xiàn)有技能水平的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，通過巧裝飾、加內(nèi)襯、縫側(cè)袋等方法將筆袋裝扮、修飾得更美觀、更實用了。再如在五年級教學《心鎖環(huán)》這一課時，如何讓做出來的心鎖環(huán)能夠輕松地扣起來，是這一課的重點加難點。所以，在課堂教學中，老師重點指導了心形環(huán)下凸那部分的作用。由此得出，只要有這樣一部分在，這個環(huán)的其它部分不管做出什么形狀，它都能輕松扣進U形環(huán)中。在學生成功完成心鎖環(huán)的制作后，要求學生設(shè)計一個其它形狀的環(huán)，并嘗試著扣進U形環(huán)中。學生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮，設(shè)計出了各式各樣的環(huán)，如海星形環(huán)、魚形環(huán)、蜻蜓形環(huán)等等。

教學的形式由簡單的模仿制作轉(zhuǎn)變成了自主創(chuàng)新，課堂氣氛生動了，效率提高了，學生獨立創(chuàng)作出的作品也各具特色了。這一件件獨特的作品，就是學生創(chuàng)造性思維的最好體現(xiàn)，也是激起學生學習興趣的調(diào)味劑。

三步曲：多元評價，總結(jié)拓展應(yīng)激勵

勞技課堂中的教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是保證教學正常進行、促進教學不斷優(yōu)化的重要手段，在整個教學過程中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能。與傳統(tǒng)的教學評價不同的是，勞技課堂教學的評價是多元化的。從評價內(nèi)容而言，它是對學生多方面發(fā)展目標的整體性評價，既有對學生勞動態(tài)度的評價，也有對學生勞動習慣的評價；既有對知識的學習以及應(yīng)用的評價，也有對實踐與創(chuàng)造能力的評價；當然，還有對學生學習成果質(zhì)量的評價；等等。從評價方式而言，它本身就是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程。所以，評價中可以引導學生進行自我評價、相互評價、小組評價、班組評價等多種形式，還要吸引教師、家長以及其他人員積極參與評價工作。勞技教學評價與傳統(tǒng)教學評價還有一大區(qū)別，那就是它是以發(fā)展性評價和激勵性評價為根本宗旨的。只要學生參與學習和實踐，完成或基本完成所規(guī)定的學習任務(wù)，都應(yīng)當予以肯定。

在整個評價過程中，老師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，讓學生在評價中鞏固升華自己的知識和技能。同時，在評價中可以適當進行延伸，以幫助學生拓展思維。例如在執(zhí)教三年級的《包裝盒》一課時，互評作品時有一位學生就包裝盒上面的貼花進行了點評。老師順勢點撥，如果你愿意，課后完全可以自己動手動腦，設(shè)計出一個更別致的款式來。再如在執(zhí)教六年級的《絲網(wǎng)花》這一課時，筆者在組織學生評價的過程中，不僅肯定了他們制作出來的作品，而且引導他們可以嘗試將學到的技術(shù)進行遷移、拓展，嘗試做出更多樣的花卉。

多元而富有激勵性的評價，讓學生體驗到了勞動的愉悅，同時引發(fā)學生進行再創(chuàng)作實踐，啟迪學生深層思考，使學生有“課已盡而意無窮”之感，從而保持繼續(xù)學習的興趣，繼續(xù)探討和進行再創(chuàng)作。

當然，教學有法，但無定法，努力唱好勞技課堂“三步曲”，并不是說每堂課都要面面俱到，都要這樣突出，而應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容靈活處理。筆者認為，總體而言，勞技課教學，必須在遵循勞技課的規(guī)律和特點的前提下，以“趣”字引領(lǐng)，動手實踐，努力創(chuàng)新。