高職英語口譯分級教學理論與實踐研究

【摘要】近年來，我國高職院校招生的數(shù)量不斷劇增，但由于高職院校學生英語基礎個體差異較大，地域背景和城鄉(xiāng)差異也導致學生英語水平參差不齊，高職院校的整體生源素質偏低，高職英語口譯教學長期處在費時低效的狀態(tài)中。為了從整體上提高英語教學質量，英語分級教學也應運而生。以因材施教為原則，關注學生個體差異，實施高職英語口譯分級教學，以適應個性化教學的實際需要。

【關鍵詞】高職英語 英語口譯 因材施教 分級教學

全球化3.0時代使世界各國間的經濟，政治，文化，貿易等方面的交流與合作與日俱增，隨著國際交流的日益頻繁，社會對英語口譯人才的需求呈井噴式增長，為了順應時代的要求，高等教育外語專業(yè)教學指導委員會于 2000年將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課，而高職英語專業(yè)口譯教學是中國口譯教育培訓系統(tǒng)的重要組成部分，“口譯課作為高職高專旅游英語、商務英語和應用英語等專業(yè)的核心課程，承擔著培養(yǎng)低端兼職或專職口譯人才的重任，在英語人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用，深受各界和學生歡迎”但長期以來，高職口譯教學一直沒能在高職教育體系中得到相應的重視，高職英語口譯在教學過程中也存在在諸多問題。

一、高職英語口譯教學存在的問題

高職院?？谧g課一般面向外語專業(yè)高年級學生，從三學年開始，但由于高職英語專業(yè)學生的語言水平不高，口譯師資隊伍建設不足，加上缺乏相應的理論指導，高職口譯教學存在著一些突出的共性問題，所以在高職英語口譯教學中應貫徹分類指導、因材施教的原則，適應個性化教學的實際需要?！皩嵭杏嗅槍π缘挠⒄Z口譯分級教學，把水平相當?shù)膶W生集中在一個教學班級，制定相應的教學目標，采用不同的教學方法，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步?！?/p>

二、高職英語分級教學的實踐過程

1.分級標準。對某校2013級207名高職專科學生進行摸底考試和并以高考英語成績作為參考劃分標準，進行英語摸底水平測試，即測前測試。測試的試題源自該校英語試題庫，根據(jù)測試成績，將學生分成口譯專業(yè)發(fā)展班、口譯能力提高班和口譯基礎鞏固班，采用不同的教學方法，進行為期18周的教學。

2.分級教學方法?？茖W分級是分級教學的第一步，更重要的是教學內容、教學方法等教學環(huán)節(jié)的合理配套。分級后，要制定針對各級學生的教學方法，根據(jù)教學目標的不同，教學方法的選擇要考慮多種因素，如學生英語基礎、基本技能及學習風格等，授課進度要符合學生的接受能力。教師在授課中，應結合學生的基礎合理安排各級教學內容并采取不同的組織形式與教學方法，使每一級教學內容的難度和教學要求適合該級學生的水平，設定科學有序的教學步驟?？谧g專業(yè)發(fā)展級班主要以“口譯專業(yè)能力提升”為主，注重聽說譯能力的專業(yè)提升，學以致用，激發(fā)學生的求知欲。合作學習法應用于口譯能力提高班。學生的語言基礎和自信心相對較好，但普遍存在相對明顯的語言弱項，按照學生的語言弱項為小組編排規(guī)則，以小組活動為基本教學形式，重點提高該小組的語言弱項，結合學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，開展合作學習，督促學習，相互學習?？谧g基礎鞏固班以“鞏固基礎能力”為主，設計適當交際場景；加強聽和讀的有效輸入，教師則應該更多地關愛、鼓勵學生，幫助其建立自信，提高學生學學習的內驅力，重塑自信心。

3.分級教學調整。為給所有學生創(chuàng)造平等競爭機會，我們對口譯專業(yè)發(fā)展班、口譯能力提高班和口譯基礎鞏固班分別進行了定期調整，采用“滾動制”，以一學期為一個調整階段，根據(jù)學生每學期期末口譯考試成績來進行調動. 這種淘汰與上升的制度讓口譯專業(yè)發(fā)展班的學生具有危機感和“保級”意識，又充分調動了口譯能力提高班和口譯基礎鞏固班學生的學習積極性，增強了競爭意識。同時，也給教師帶來壓力，促使教師更加認真負責地教學，進而從整體上提高英語口譯的教學質量。

4.分級教學總結。通過本次高職英語分級教學的實踐教學，可以相應總結出這一教學模式需要遵循的理論以及優(yōu)點。原理；這一教學從根本上是基于生源英語學習水平的不同而實施的，水平差異化是分級的基礎，本次實踐也是據(jù)此劃分的標準并取得了不錯的教學成果。優(yōu)點；分級教學有利于學生能力的培養(yǎng)和提高，有利于激發(fā)學生學習主動性，現(xiàn)代教育技術在此次分級教學中得以有效利用，多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學內容，極大了增大了語言輸入量。

三、結束語

分級教學“是一種符合學生學習可能性的教學模式，能使教師在充分了解學生的基礎上著眼于學生的具體情況實施教學，因材施教，因人施教，實施個別化教學”針對日益下降的生源質量，分級教學在高職院校中具有很強的推廣價值。同時分級教學也激發(fā)教師教學積極性。因為分級教學考慮到了基礎不同、水平參差不齊的學生的實際需求，調動了不同層次的學生學習的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。因此，他們可以全心全意地投入到教學內容上而非組織課堂教學上。

參考文獻：

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作者簡介：李紅霞（1982-），女，湖南婁底人，湖南外貿職業(yè)學院外國語學院講師，碩士，主要研究方向：英語翻譯。