激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 增強(qiáng)高中生化學(xué)能力的策略

何婷

【摘 要】本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析了高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并找出了造成學(xué)生化學(xué)學(xué)困的原因，從而引發(fā)了作者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思考，認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，構(gòu)建啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，運(yùn)用信任與賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)高中生化學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 高中生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0135-02

近年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中生進(jìn)入到高中階段都會(huì)迎來(lái)一次學(xué)習(xí)的瓶頸，以筆者所教授的化學(xué)學(xué)科為例，因?yàn)槌跞荒甑幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上來(lái)說(shuō)都十分有限，進(jìn)入高中階段，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來(lái)越難，即便初中階段對(duì)化學(xué)十分有興趣，但到了高中仍然無(wú)法適應(yīng)，最終導(dǎo)致對(duì)化學(xué)失去了興趣。

高一是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀，才能對(duì)癥下藥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)能力。

一、高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀，本人設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高一兩個(gè)平行班級(jí)（共 120 人）的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

從表 1 可知：僅 23.33% 的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)很有興趣，76.67% 的學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣偏低，其中 32.50% 的學(xué)生沒(méi)有興趣，有的甚至討厭化學(xué)。從表 2 可知，造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的因素大多具有普遍性，這些因素可概括為三點(diǎn)：1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，畏學(xué)心理較強(qiáng)。在調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難便輕言放棄。2.學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)進(jìn)程。初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要花費(fèi)很大的精力去學(xué)習(xí)，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講便可掌握課本內(nèi)容。進(jìn)入高中后，面對(duì)全面、復(fù)雜的知識(shí)，初中的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法跟上高中學(xué)習(xí)的步伐。3.缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于山區(qū)學(xué)校來(lái)講，由于師資有限，在基礎(chǔ)教育中存在一些不足。據(jù)了解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，部分教師也未能充分利用教學(xué)資源（如多媒體等），這些條件的限制使學(xué)生不能多角度地感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

以上分析可以看出，目前高中化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急是要正視學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀況，積極尋找解決之道。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生的排斥心理，教師必須試圖通過(guò)多種方式挽回學(xué)生的心，讓學(xué)生重新喜歡上化學(xué)學(xué)科。解決問(wèn)題必須從源頭出發(fā)，想讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，還得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

何謂“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”？從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。每個(gè)學(xué)生都有希望自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀的需要，但并非每個(gè)學(xué)生都能滿(mǎn)足這種需要，成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些消極的因素，如挫折、失敗等，對(duì)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)方法不對(duì)、心理素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的挫折和失敗會(huì)削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。因此，教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

（一）創(chuàng)造輕松、有趣的課堂氛圍。實(shí)踐證明，愉悅的心情可以提高人學(xué)習(xí)和工作的效率。學(xué)生的心情往往會(huì)受到課堂氛圍的影響，因此教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)能讓學(xué)生輕松進(jìn)入，積極參與的和諧課堂。

第一，巧用教學(xué)情境開(kāi)啟課堂，吸引學(xué)生注意力。一個(gè)巧妙的引入可以讓課堂氛圍變得生動(dòng)、活潑，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如高中化學(xué)必修 1 第 5 頁(yè)有關(guān)“粗鹽提純”的過(guò)程，如果直入主題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)生硬無(wú)趣。這時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：生活所用的食鹽是怎么來(lái)的？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使課堂氛圍活躍起來(lái)。教師點(diǎn)評(píng)后，再用 PPT 為學(xué)生展示制鹽工業(yè)，讓開(kāi)拓學(xué)生眼界。學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師回歸教學(xué)正題：如何在實(shí)驗(yàn)室里完成粗鹽提純。

第二，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)講魅力很大，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)趣味，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如化學(xué)必修 1 第 49 頁(yè)“鈉與水的反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，親自得出“浮、游、響、熔、紅”現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)的奇妙之處。無(wú)論此次實(shí)驗(yàn)是否成功，學(xué)生都會(huì)更加期待下一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也變得濃厚了。

第三，挖掘化學(xué)史實(shí)、化學(xué)時(shí)事的情意價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的情感。高中化學(xué)人教版教材中設(shè)置了“科學(xué)史話”欄目，該欄目主要講述了化學(xué)家的探索歷程。在現(xiàn)實(shí)生活中也常出現(xiàn)一些引人注意的事件，如屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這些都能引起學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)史實(shí)與化學(xué)時(shí)事除包含相關(guān)化學(xué)知識(shí)外，還存在有價(jià)值的情意內(nèi)容，后者對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展有積極影響。因此，教師應(yīng)努力挖掘其中的情意價(jià)值，在教學(xué)中既注重知識(shí)的傳授，又重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)精神，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)生活所起的積極作用，從而產(chǎn)生用化學(xué)讓世界變得更加美好的愿望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（二）構(gòu)建啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式。從教育的本質(zhì)屬性上講，化學(xué)教學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)的傳遞過(guò)程，但這種傳遞絕不是單純的講授與灌輸，而是一種充滿(mǎn)積極、能動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式的教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。探究式的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生均提出了較高的要求。考慮到在山區(qū)教學(xué)中的適用性，教師可先從啟發(fā)式教學(xué)模式入手。教師采用啟發(fā)式模式時(shí)，可輔以學(xué)習(xí)小組、部分知識(shí)由學(xué)生探究的形式，以逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的接受式的學(xué)習(xí)方式。

化學(xué)選修 4 是高中階段難度最大的一本書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。在學(xué)習(xí)“電化學(xué)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難理解原電池與電解池的原理，而且容易混淆二者。筆者首先將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，并提供一份物理教學(xué)上使用的電路圖，由學(xué)習(xí)小組討論得出電路圖的工作原理。再給出原電池與電解池原理圖各一份，讓學(xué)生對(duì)比所得的物理電路圖工作原理，接著討論探究以下問(wèn)題：第一，如何區(qū)分原電池與電解池；第二，二者能否相互轉(zhuǎn)化；第三，原電池和電解池如何形成電流回路，其中電子如何移動(dòng)；第四，原電池與電解池工作的實(shí)質(zhì)。探究結(jié)束后，由各小組代表發(fā)表成果，其它小組成員可提出質(zhì)疑。最后由教師答疑、點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生基本掌握了電化學(xué)的核心知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到融會(huì)貫通和自我探究的重要性，自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

（三）運(yùn)用信任與賞識(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。自我效能感是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。如果教師能提升學(xué)生的自信心，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去攻克學(xué)習(xí)中的困難。處于青少年時(shí)期的學(xué)生渴望能得到他人的信任與賞識(shí)，特別看重來(lái)自教師的關(guān)注，因此教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們影響頗大。

在教學(xué)工作中，難免會(huì)出現(xiàn)一些后進(jìn)生，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為教師的必修課之一。其實(shí)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給出正面評(píng)價(jià)，就已經(jīng)邁出了成功的第一步。例如在批改作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上一些信任、激勵(lì)的話，這些話可能成為他下一次前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要從態(tài)度上和探索的精神上對(duì)其加以肯定，再引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤，從而讓后進(jìn)生獲得更多成功的體驗(yàn)，提升他們學(xué)習(xí)的自我效能感。

筆者從理論和實(shí)踐的角度初步探究了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的是為了讓學(xué)生達(dá)到三種狀態(tài)—— 喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)、能自主地學(xué)習(xí)化學(xué)、有信心學(xué)好化學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者也感受到了合理動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)教學(xué)工作所起的積極促進(jìn)作用，它讓教師的教學(xué)變得輕松有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得愉快有勁。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2013：213-217

[2]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007

[3]亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012

（責(zé)編 韋 力）